在自主想象質(zhì)疑批判中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蔣江發(fā)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0039-01

現(xiàn)代教學(xué)中已把創(chuàng)新精神提到了重要地位，實(shí)施創(chuàng)新教育已被廣大教育工作者所重視，那么在語文教學(xué)中如何貫徹創(chuàng)新原則，開啟限時(shí)思維的心扉，使學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動呢？我認(rèn)為，如果我們教師在教學(xué)中能夠充分尊重學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，熱情鼓勵(lì)學(xué)生主動質(zhì)疑批評，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就可以在語文課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把握創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機(jī)

創(chuàng)新思維起點(diǎn)是獨(dú)立于自主，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的中心，學(xué)生的自主活動成為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。選入語文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜，展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都可以根據(jù)其知識和經(jīng)驗(yàn)多角度地主動地讀解課文，得出不同結(jié)論，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生讀解課文的自主性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語文教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民族權(quán)力。讓學(xué)生感到老師和他們在學(xué)習(xí)活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學(xué)生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時(shí)把教師的講和問壓縮到最低程度，使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，有進(jìn)行創(chuàng)新活動的時(shí)間，這樣就能有效地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、發(fā)揮想象，提高創(chuàng)新思維能力

想象是人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點(diǎn)是具有生活的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。創(chuàng)新想象以聯(lián)想為基礎(chǔ)，但遠(yuǎn)高于聯(lián)想，因?yàn)樗枰ㄟ^想象創(chuàng)造新生形象，這對學(xué)生今后的創(chuàng)造活動至關(guān)重要。康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能”，在語文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的想象：講課用啟發(fā)式，以啟動學(xué)生的想象，設(shè)疑問難，以誘發(fā)學(xué)生的想象，布置作業(yè)，以開拓學(xué)生的想象，開展富有創(chuàng)造性的課外活動，以發(fā)展學(xué)生的想象力。特別是在閱讀和寫作方面，如果引導(dǎo)得當(dāng)，可以更有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑批判，開發(fā)創(chuàng)新思維能力

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛思考、善質(zhì)疑、敢批評，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響，學(xué)生往往對書上、或帶權(quán)威性的說法總想如何領(lǐng)會它，記住它，不敢另作新解推翻原說。正因如此，語文教師更應(yīng)該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學(xué)中熱情鼓勵(lì)學(xué)生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，用于探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在這方面，特級教師寧鴻彬給我們做出了很好的榜樣。開學(xué)之初，他就像學(xué)生提出“三不三歡迎三允許”，即不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，歡迎隨時(shí)質(zhì)疑、歡迎發(fā)表于教材不同的見解、歡迎發(fā)表于老師不同的見解，允許說錯(cuò)做錯(cuò)、允許改變觀點(diǎn)、允許保留意見。如果我們每一位老師都能像寧老師那樣鼓勵(lì)學(xué)生，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會得到開發(fā)。

那么，怎么才能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑批評創(chuàng)新的火花呢？首先，教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧、異想天開”的思想。其次，在教學(xué)上教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生探求新知?jiǎng)訖C(jī)，引導(dǎo)他們談看法，擺見解，讓學(xué)生注意凡事都要問個(gè)為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己新觀點(diǎn)，在思考問題時(shí)，不要用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，鼓勵(lì)他們不僅從正面深入地想，也要從反面進(jìn)行設(shè)想，提出新看法。第三，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆得進(jìn)去，接受、領(lǐng)悟、吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生跳得出來，運(yùn)用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維觸角，從評判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。

四、認(rèn)真評估，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價(jià)，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價(jià)，對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)。教師肯定的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個(gè)創(chuàng)造”、“你有獨(dú)立見解”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生創(chuàng)新精神定能得到最大程度發(fā)揮。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一門學(xué)問，需要我們每一位語文老師在教學(xué)中想方設(shè)法，利用每一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，激發(fā)出他們智慧的火花，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。