高職院校體育課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”路徑與載體研究

郭大勇

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

高職院校體育課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”路徑與載體研究

郭大勇

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

本文通過分析高職院校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了多元化課堂載體和傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑，旨在為高職院校體育課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”和改革創(chuàng)新提供一些參考。

高職院校；體育課堂；教學(xué)

《2014年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，19～22歲年齡組的男生速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)下降，女生身體素質(zhì)指標(biāo)有升有降。可見，當(dāng)前大學(xué)生、高職院校學(xué)生體質(zhì)健康形式依然嚴(yán)峻。學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校體育教學(xué)的直接體現(xiàn)。因此，如何提升高職院校體育課程教學(xué)質(zhì)量，有效開展高職院校體育教學(xué)顯得尤為重要。

1 制約高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1 體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素

1.1.1 體育課程目標(biāo) 根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）要求高職院校體育課程目標(biāo)主要以5個領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)定，即運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中許多高職院校認(rèn)為，體育課的目標(biāo)就是運(yùn)動技能目標(biāo)和身體健康目標(biāo)，只注重學(xué)生掌握運(yùn)動技能和增強(qiáng)體質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校在教學(xué)中主要重視的還是技能練習(xí)和體質(zhì)測試等，對《綱要》中提出的形成終身體育的意識、具有一定的體育文化欣賞能力、表現(xiàn)良好的體育道德和合作精神、提高社會交往能力等方面并不特別重視。

1.1.2 體育課程內(nèi)容 體育課程內(nèi)容在一定程度影響了高職學(xué)生在體育課堂中的參與熱情和運(yùn)動目標(biāo)達(dá)成。通過調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解到，當(dāng)前高職院校開設(shè)的課程內(nèi)容可分為理論課和實(shí)踐技術(shù)課，理論課一般以體育健康知識為主，實(shí)踐技術(shù)課多為一些傳統(tǒng)項(xiàng)目，如籃球、足球、排球、田徑、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操等，但是一些較新穎流行的、學(xué)生比較喜愛的項(xiàng)目，如瑜伽、形體、游泳、攀巖、輪滑等則開展的學(xué)校比較少，還有一些針對特殊學(xué)生群體，如體質(zhì)較弱、肥胖、特殊疾病等學(xué)生的康復(fù)保健課也比較少。有調(diào)查表明，上海市高職院校76.2%的學(xué)生認(rèn)為，高職體育課內(nèi)容和以前的初高中體育內(nèi)容沒有什么差別；86.3%的學(xué)生認(rèn)為，體育課的內(nèi)容不具有職業(yè)針對性。

1.1.3 體育課程組織教學(xué) 體育課堂教學(xué)組織和方法決定了一節(jié)體育課的質(zhì)量。在組織形式上，體育教師一般采用班級教學(xué)、分組教學(xué)，而根據(jù)學(xué)生個體差異采用的分層次教學(xué)則實(shí)施較少。教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的講解示范法和分組練習(xí)法。例如，安徽省高職院校100%的教師都采用過講解示范法，只有13.1%的教師采用比賽、游戲法，11.9%的教師使用多媒體、教具和模型演示法。高職院校學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)好的自學(xué)能力及知識理解力，這些傳統(tǒng)的方法并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對課程本身失去興趣，原本生動的體育課變得枯燥、無趣。

1.1.4 體育教學(xué)評價(jià) 體育教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生參與體育課程的表現(xiàn)評價(jià)，這種評價(jià)應(yīng)既包括過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，也包括終結(jié)性評價(jià)。而體育教師為了工作方便，往往在期末給予終結(jié)性評價(jià)，或者是平時(shí)出勤、表現(xiàn)占一定比重，期末考試占一定比重，以此確定最終成績。這種硬性尺度的考核，既不能體現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)課堂的階段性表現(xiàn)，也不能全面了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能。例如，有些同學(xué)由于自身素質(zhì)較差，雖然最終技能不能達(dá)到優(yōu)秀，但在整個學(xué)習(xí)階段一直在努力超越自我。而這種一次性的評價(jià)打消了學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情，更將體育課看成是一種應(yīng)試教育，失去了體育課原有的意義和作用。

1.2 體育課堂教學(xué)環(huán)境因素

體育教學(xué)具有一定的特殊性，體育技能的掌握需要長期地學(xué)習(xí)和練習(xí)，這就要求體育教學(xué)不僅需要有充足特定的場地器材，還需要有專任的體育教師和一定的課時(shí)量才能進(jìn)行。因此，科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行的重要保障。有資料顯示，高職院校體育必修課課程設(shè)置院校達(dá)標(biāo)率僅57.5%，開設(shè)不少于15門的體育項(xiàng)目院校達(dá)標(biāo)率為89.3%。平均每位體育教師每周工作負(fù)載量為19.2節(jié)，超出一般院校基本工作量（每周12節(jié)）的60%。高職院校室外生均面積不足率為14%，有3/4的學(xué)校沒有達(dá)到1個游泳池、1/3的院校未能達(dá)到1個風(fēng)雨操場的必配類基本配備標(biāo)準(zhǔn)。可見，眾多高職院校體育課堂教學(xué)環(huán)境均不能達(dá)到國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2 搭建多元化高效率體育課堂載體

傳統(tǒng)的狹義課堂教學(xué)是以自然班級為單位，按照一定的教學(xué)大綱、計(jì)劃、內(nèi)容進(jìn)行授課，有固定的授課時(shí)間和授課形式。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程的內(nèi)涵包括體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)時(shí)限、體育課、課外體育活動和課余體育訓(xùn)練。總之，凡是納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動都應(yīng)包括在體育課程之中。因此，現(xiàn)代廣義的課堂教學(xué)應(yīng)涵蓋所有的體育課程，不應(yīng)只局限于體育課，還應(yīng)包含所有在校進(jìn)行的有組織的體育活動，如課外體育活動、課余體育訓(xùn)練、校園俱樂部、校園體育文化活動等。課堂是完成教學(xué)任務(wù)的載體，因此提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，不能只著眼于狹義的體育課堂教學(xué)，還要融合廣義的體育課堂。學(xué)生在狹義的體育課堂教學(xué)中掌握的體育技能，在廣義的體育課堂中得以應(yīng)用和發(fā)揮提高。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生參與體育活動熱情，也拓寬了學(xué)生參與體育鍛煉的途徑。反過來，學(xué)生在廣義的體育課堂中獲得的成就感和快樂體驗(yàn)又影響著學(xué)生的體育鍛煉意識，帶動著學(xué)生更積極主動地在狹義的體育課堂中學(xué)習(xí)技術(shù)動作。作為教學(xué)主體的學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)質(zhì)量的提高就由被動轉(zhuǎn)為了主動。因此，狹義的體育課堂和廣義的體育課堂是相輔相成、互相促進(jìn)的。作為承載體育教學(xué)任務(wù)的課堂，體育課堂教學(xué)提質(zhì)增效還需要依靠廣義的體育課堂載體。

3 多路徑創(chuàng)新提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量

3.1 課程目標(biāo)和課程內(nèi)容與職業(yè)創(chuàng)新化結(jié)合

高職院校學(xué)生的專業(yè)都有明顯的特征性。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，在《綱要》要求的5大領(lǐng)域目標(biāo)下，結(jié)合高職院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步制訂更為詳細(xì)明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，地質(zhì)、農(nóng)林、井下、海運(yùn)等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面臨的工作環(huán)境會相對艱苦，對體能和身心都有較高的要求。因此，在教學(xué)目標(biāo)上除了注重身體健康，還要關(guān)注心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，使學(xué)生在艱苦條件下可以擁有良好的心態(tài)和正確的解壓方式。例如，民航乘務(wù)、乘務(wù)員等，由于工作時(shí)間的不固定性，這些學(xué)生走上工作崗位可能沒有太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，因此在教學(xué)目標(biāo)上更應(yīng)注意培養(yǎng)他們的運(yùn)動參與目標(biāo)，讓他們養(yǎng)成終身體育的意識，便于以后能積極進(jìn)行體育運(yùn)動。結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)制訂了針對性的教學(xué)目標(biāo)，相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也就更有針對性。學(xué)生在接觸課程時(shí)知道這些項(xiàng)目設(shè)置是從自身角度考慮的，是以學(xué)生為主體開展的，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便能認(rèn)識到體育課程的學(xué)以致用，也會更有動力去參與課堂教學(xué)中。例如，烹飪、生產(chǎn)制造、車間操作等專業(yè)，學(xué)生職業(yè)技能要求末端關(guān)節(jié)的精細(xì)操作和準(zhǔn)確掌控，針對這些專業(yè)學(xué)生可以開展乒乓球、羽毛球、空竹等課程，發(fā)展學(xué)生神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)控制能力和神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性等。對酒店管理、辦公文秘等專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)技能要求有良好的交際能力和職業(yè)形象等，針對這些專業(yè)學(xué)生可以開展體育舞蹈、瑜伽、形體等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體形態(tài)和職業(yè)氣質(zhì)等。

3.2 利用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化體育課堂

體育運(yùn)動技術(shù)具有瞬間、動態(tài)、多維性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也在一定程度上限制了體育教師在傳統(tǒng)課堂中更直觀、全面地將動作技術(shù)傳授給學(xué)生，而現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使人們得以通過圖片、動畫、影像等形式清晰、真實(shí)地還原動作技術(shù)的動態(tài)變化過程，并運(yùn)用多媒體技術(shù)展示在學(xué)生面前。一方面，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)體育教師邊示范邊講解的教學(xué)模式，教師可以在多媒體上播放示范動作的同時(shí)，邊講解邊對學(xué)生做動作指導(dǎo)，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。例如，對一些騰空性動作、轉(zhuǎn)體動作，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是“脫節(jié)”教學(xué)，即示范一部分后講解，接著再示范，不利于學(xué)生建立完整、直觀的動作技術(shù)表象。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可實(shí)現(xiàn)動作細(xì)節(jié)的慢放處理、反復(fù)回放處理、畫面定格處理等，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，多媒體技術(shù)中教學(xué)畫面的切換、音效動畫的處理，極大程度地吸引了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的鍛煉欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，利用一些健身軟件，讓學(xué)生跟隨軟件動畫進(jìn)行體能鍛煉，改變以往枯燥、乏味的體能訓(xùn)練，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

3.3 多重評價(jià)方式鼓勵學(xué)生

改變傳統(tǒng)的以技能考核為主的評價(jià)方式，加入對學(xué)生體育意識、體育理論、體能測試等內(nèi)容的評價(jià)。將學(xué)生體育運(yùn)動參與情況、出勤考核、體育精神表現(xiàn)、體育專項(xiàng)理論知識、體育保健知識、學(xué)生體質(zhì)健康測試內(nèi)容、體育隨堂技術(shù)考核等內(nèi)容一并納入學(xué)生考核評價(jià)中，利用信息技術(shù)將學(xué)生成績及時(shí)、透明地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生定期了解自己的體育課堂綜合表現(xiàn)，以激勵學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

3.4 廣義體育課堂相融合

當(dāng)前高職院校學(xué)生有一定體育鍛煉意識，但行動力不足，可謂“知而不行”。因此，通過廣義體育課堂的延續(xù)滲透，使學(xué)生對體育運(yùn)動知行合一，促進(jìn)學(xué)生狹義體育課堂的參與。近年來，The Color Run、Season Run等主題跑步活動在中國火熱開展，參與人數(shù)逐年增加。高職院校應(yīng)發(fā)揮其校園優(yōu)勢，開展不同主題的跑步活動，通過這種趣味的跑步形式，真正調(diào)動學(xué)生運(yùn)動積極性，改善學(xué)生對體育運(yùn)動的“知行背離”現(xiàn)象。結(jié)合校園體育文化活動，提高學(xué)生體育參與成就感。例如，定期舉行小型多樣的比賽，力爭學(xué)生的所有課程項(xiàng)目都有比賽，讓學(xué)生參與比賽的組織裁判工作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流組織能力，使學(xué)生在體育課堂上獲得的技術(shù)學(xué)有所用。通過比賽反映出學(xué)生技術(shù)動作的弱項(xiàng)，反過來促進(jìn)學(xué)生在體育課堂上不斷學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)體育課堂教學(xué)。

4 結(jié) 語

高職院校應(yīng)進(jìn)一步改革課程設(shè)置，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，確保體育課程構(gòu)建與高職學(xué)生職業(yè)需求相融合。改善傳統(tǒng)教法，將提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)放在學(xué)生主體上，有效傳授學(xué)生體育技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。通過對傳統(tǒng)體育課堂的內(nèi)容、教法、評價(jià)體系及廣義體育課堂等方面進(jìn)行創(chuàng)新，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)“提質(zhì)增效”的目的。

[ 1 ]李洲.揚(yáng)州市高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[ D ].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2012.

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[ 3 ]蘇炎.安徽省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[ D ].上海：華東師范大學(xué)，2010.

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G807.4

A

1674-151X（2016）11-109-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.059

投稿日期：2016-10-01

郭大勇，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。