高校體育教學中教學交往的缺失與建構

秦浩斌

（長治醫學院公共體育部，山西 長治 046000）

高校體育教學中教學交往的缺失與建構

秦浩斌

（長治醫學院公共體育部，山西 長治 046000）

由于高校體育教師教學內容、教學技能、教學觀念、組織制度與大學生學習方式等原因，高校體育教學的現狀呈現出機制與載體不可超越、形式簡單化、交往單邊化等，全國各個高校在推行該種教師模式的效果并不理想，教師和高校必須積極探索如何構建最為合理的教學交往，使學生獲得最大的發展空間。本文簡要說明教學交往的內涵，探究教學交往缺失的原因，并給出合理的應對策略，旨在相關人員參考。

教學交往；高校體育教學；構建

1 教學交往的概述

溝通是人與人之間最不可或缺的一個環節，在高校體育教學中，必須進行良好的教學交往，促進學生和教師之間進行交流、溝通，主要是為了使師生不再受到傳統教學的束縛，保證師生間的平等，并積極探究學習中的問題，使學生對新技能和新知識能夠更快接受，使學生和教師之間的關系更為親密。多數情況下，在高校體育教學中，教學交往的主體就是教師和學生，體育教師應多開展活動，從而使得師生之間的技能、知識、情感之間的交流得以加強，提高學生的技能、知識、綜合認知能力等。雖然教學交往方式正在高校教學中不斷推廣，但大部分還是使用傳統的教學方式，學生在學習中處于被動，壓制了學生的學習熱情和創造力，不具有較好的教學效果。特別是在高校的體育教學中，輕松愉快的活動環境、科學的活動尤為重要，必須采用教學交往方式，主要表現為產生良好的師生關系。建立學生對教師的信任有益于學生的成長，會更加理解教師、尊重教師，教學交往方式將會在師生之間形成良好的溝通環境，使師生關系更親密；保證學生的學習熱情和創新能力，具有主動學習的欲望，提高學生的學習效率。使學生處于活躍輕松的學習環境中，高校的體育教學旨在促進學生的身體素質發展和身心健康發展，一個愉快的活動環境可以使體育教學的教學成效大大提高。

2 高校體育教學交往的缺失及其原因

2.1 高校體育教學的內容特點

高校體育教師既要向學生傳播自身知識，更要不斷探究未知知識，高校體育教師的一個重要使命就是更新知識。且高校學生基本發育成熟，已經具備一定的體育技能和體育知識，初步具備專修運動項目和獨立學習的身體素質，高校學生具有較強的獨立性、自學能力，具有較強的批判精神和鑒賞能力。但由于高校體育教學有著不確定性、前瞻性、專業性等特點，教學必須積極更新自身的體育知識。

2.2 教學交往的理性分析

高校在推廣體育教學交往形式的過程中，需將教學較為的特性融入實際教學，如交往的機制與載體、交往類型、交往主體等。體育教師于大學生而言，是具有擔負不同社會期望、特定社會角色的較為主體。要想實現高校體育教學模式的改革，必須注重大學生主體性張揚、生生互動、師生互動的良好關系中才能有望得以實現。交往的類型極為豐富，主要包括群體之間的交往、個體與群體之間的交往和個體之間的交往，在豐富的高校體育教學交往形勢下，師生之間可以使用不同的交往類型進行互動和溝通，相互促進、相互理解，提高高校體育教學的教學質量。

2.3 教學交往缺失

現階段高校體育教學中，基本都是以教師為主體，僅僅單方面地傳授知識，以自我為中心，并未將學生考慮到教學中，學生在教學過程中處于被動狀態，無法很好地與教師進行交流。此外，傳統的體育教學方式單一，基本以班級為單位進行教學，教師對學生沒有充分的了解，無法進行有針對性的體育教學，使得教學交往也趨向單一性，存在教學交往的缺失現象。

2.4 缺失原因

2.4.1 教學模式的誤導 體育教學中的教學交往是一個全新的概念，其不同于傳統的教學模式。以往的體育教學活動主體都是教師，教學形式基本采用“灌輸式”，導致學生不具有較好的主觀能動性，在這種教學形式之下，體育教師會將自己作為中心，學生長期處于呆板的教學氛圍中，使學生對體育的學習興趣逐漸喪失，學生的學習積極性、主動性也越來越差，導致學生不敢或者是不愿質疑體育教學活動，最終導致教學交往的缺失。

2.4.2 高校學生的特點 如今高校體育教師面對的大學生基本可分為2者類型：一種學生習慣于以自我為中心，想要擺脫傳統教學形式和教學思想的束縛，思想活躍，更喜歡體育教學中的實踐課程，在生活和學習的過程中樂于思考、敢于創新，助于高校體育教學中師生交往；而另一種則較為保守，以體育教師為中心，積極聽從教師安排，自身不具有獨特的觀點和思想，更愿意接受“灌輸式”的教學形式，不愿意主動探索新知識，更不愿參加實踐課程，進而妨礙了教學交往的進行。因此，高校必須改變原有的教學模式，減少教學交往的缺失。

2.4.3 體育教學目標的制訂 一般來說，大多數高校的體育教學重點都是為了檢測學生掌握、理解體育知識和體育技能的程度，而忽略了學生的綜合素質和身心發展，這種傳統的教學內容嚴重制約了師生之間的交流與互動。在該種模式之下，學生只是在體育教師的引導之下被動地進行學習、訓練，對自己喜歡的體育活動也只能依靠自身的悟性，無法與體育教師對體育知識和體育技能進行探討。嚴重打消了學生的學習積極性，無法取得較好的體育教學效率，進而導致高校體育的教學交往缺失。

3 教學交往的構建

3.1 改革教學制度

隨著社會的發展，人們越來越重視教育問題，高校體育教學的制度也必須進行一定的更新和改革，進而提升高校體育教學的教學質量。但由于部分高校不懂變通，抑制了學生的創造力和主觀能動性。因此，高校必須改革教學制度，采取科學化的管理，開展多種多樣的教學活動推動學生與教師之間的交流、互動，同時規范教師和學生的行為，保證教學活動順利開展。

3.2 改革體育教學要求

由于大學生之間具有個體差異大的特點，對高校體育教學的考核不能再使用傳統的考核方式，必須跟上時代的腳步進行一定的改革。教學要求應更加突出學生的個性及其主體地位，拋棄傳統的課堂氛圍，可以試著以學生為主導，自己制訂和安排體育課程內容。另外，可以增加體育項目，使學生有更多的選擇性，根據自身的興趣來選擇體育項目，提高學生的學習積極性，進而提高高校體育教學的課堂效率。

3.3 實行人性化教學

高校的體育教學不僅僅是為了提高學生的身體素質，更要訓練學生的生理、心理、肢體等各個方面。在傳統的體育教學模式中，體育教師運用單一的教學模式，使用千篇一律的教學內容，基本都是教師引導為主，讓學生自己訓練。然而，隨著社會的發展，高校體育教學也改變了其教學模式，如實行人性化教學，該教學模式更加注重師生之間的溝通與交流，進而使高校的體育課程不斷完善。且高校體育與數學、語文、英語、化學、物理等課程有著本質區別，體育教師在對學生進行教育的過程中，必須充分融合理論和實踐，并將自身的特點融入到教學中。所以，對高校體育教學實行個性化教學尤為重要，可以達到實現教學交往的目的，促進師生交流，培養學生的主觀能動性和發散性思維，提高高校體育教學的教學質量。

3.4 營造輕松的課堂環境

在現階段的高校體育教學中，必須擺脫傳統的教學模式，創設一種自由、輕松的教學交往。這不僅是教學意義上的自由，更是解除師生之間的交往限制，使其溝通交往能夠不受外部因素的干擾。進而提高學生的發散性思維和主觀能動性，使學生學會主動學習，才能更好地提升高校體育的教學效率。

3.5 加強體育教師素質建設

高校體育教師整體素質可以有效保證體育教學的順利開展，教師素質主要包括教學的教學方法、教學能力及其專業素質。對高校體育教師而言，體育專業技術素質極為重要，高校體育教師若不具有較好的專業技術能力，就無法很好地進行示范，并指導學生進行體育活動，導致互動交往缺失。若使用傳統的教學方法進行體育教學，學生就會變得更加被動。而高校的大學生都具備一定的體育技能和體育知識基礎，要想提高高校體育教學的課堂質量，高校體育教師必須不斷提高自身的知識水平和技能水平，同時運用更為高效的教學理念，積極提升學生的學習主動性和學習積極性。

[ 1 ]錢鈞，史兵.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[ J ].體育學刊，2010（1）.

[ 2 ]馬道強.論高校體育教學中教學交往的缺失與重構[ J ].運動，2015（15）.

G807.4

A

1674-151X（2016）11-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.041

投稿日期：2016-10-24

秦浩斌（1987—），助教，碩士。研究方向：體育教學。