我國高校公共體育田徑課程教學現狀調查與對策研究

周 鵬

（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044）

我國高校公共體育田徑課程教學現狀調查與對策研究

周 鵬

（南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044）

本文首先對我國高校公共體育田徑課程的教學現狀進行分析，針對存在的問題提出相應的改進對策，以期對提高我國高校公共體育田徑課程教學提供一定的幫助。

高校；田徑課程；教學現狀；對策

1 我國高校公共體育田徑課程的教學現狀

1.1 缺乏對公共體育田徑課程的正確認識

對田徑運動的深層次內涵，高校管理者并沒有真正地重視，學生對公共體育田徑課程開展的目的、田徑運動的價值和作用沒有形成正確的認知。他們普遍認為，參與田徑運動，目的是為了聽從學校的課程安排，做到不曠課，并沒有在意識中體會田徑運動帶來的樂趣，更加不懂得欣賞田徑運動的特殊美。這些原因導致了田徑運動難以走進學生生活、學生對它完全不感興趣等情況的出現。另外，在多媒體技術快速發展的今天，學生被電腦、手機等通訊工具“封鎖”，絕大多數學生都不喜歡戶外運動，也不愿意嘗試一些新的運動項目。高校公共體育田徑課程幾乎都是在戶外田徑運動場開展的，學生不僅要忍受太陽當空照的辛苦，還要面對單一、枯燥的教學內容，這就導致學生的學習興趣根本無法激起。

1.2 公共體育田徑課程教學內容局限單一

高校公共體育田徑課程的授課內容因為受到傳統教學理念的制約，過分強調體育競技的專業性、技術性和競爭性，而嚴重忽視了學生的學習興趣。從調查結果可以得知，大多數學生反映出他們認識和曾經認識的田徑運動項目主要集中在跑步、跳遠和投擲這3個項目，這些在中學就開始參與的田徑運動項目，并不是他們所感興趣的，他們參與田徑課程的積極性也受到一定的打擊。無論是從課程教學的任務，還是從學生的角度出發，田徑運動水平的提升是需要的，可是，大部分學生都感覺田徑運動非常難，且鍛煉得很累，加上多年來接觸和學習的田徑運動項目十分單一，枯燥無味的課程內容讓他們逐步對高校田徑課程失去了好奇心和學習積極性。實地調查中我們也發現，高校公共體育田徑課程的教學內容局限單一、動作技術難度大，學生學習壓力過重，教學效果很不理想。

1.3 缺失創新性和實效性的教學方法

田徑運動歷史悠久，引進高校教學大綱的時間較長，受到傳統教學理念和教學模式的影響，一些體育教師沿用“填鴨式”教學，面對每一屆學生，在講授相同的教學內容時，采用固定的教學方法。套路一模一樣的講解法、示范法、糾正法，形成了教師說得多、學生練得少這種不利于高校公共體育田徑課程順利開展的現象發生。與此同時，體育課程原本所特有的游戲性、趣味性、娛樂性和活動性的教學特色都不能在教學課程中充分展現出來。體育教師在整節田徑課程中其主導地位嚴格劃分和控制每一教學環節的時間，滿滿的教學內容讓學生失去了足夠的練習時間和活動空間。甚至對學生的困惑，一些教師也是草草了事，逐漸地，學生必然會失去探知的欲望和參與田徑課程的主動性。另外，一些體育教師未能根據學生專業的不同、上課時間的不同、天氣情況的不同等變化因素采取相對有效的應對措施，千篇一律的教學方法大大降低了高校公共體育田徑課程的效率。

1.4 缺乏“以人為本”的教學理念

縱觀目前我國高校開展公共體育田徑課程的教學情況，大部分高校缺乏“以人為本”的教學理念。在開展田徑運動教學時，以培養學生掌握體育項目競技技能為教學目標，以競技田徑為標準評價學生的學習能力，讓學生不得不認為學習田徑項目，掌握運動技能就是為了能在考試中獲得一個好的成績，學生參與田徑課程也是為了得到好成績而進行鍛煉的。高校過分重視田徑運動的技能技巧，而把“以人為本”的教學理念這個最為基礎的原則忽略掉，嚴重忽視了學生身心成長和發展的基本需要，忽視了田徑運動對提高學生身體素質、培養學生健康心理品質的積極作用。高校在開展公共體育田徑課程教學時，未能充分體現田徑運動的深刻內涵，未能推動學生身心健康的全面發展，課程教學質量也是十分不盡人意。

2 提高我國高校公共體育田徑課程教學質量的對策

2.1 充分發掘公共體育田徑課程的內涵和價值

受到傳統教學理念的教學習慣的制約，高校公共體育田徑課程過分強調體育運動的競技性，把提高學生田徑運動的技能看作其根本教學目的，而嚴重忽視了田徑運動深層次的內涵和作用，導致學生對田徑運動形成錯誤的認知，甚至產生抵觸心理。所以，為了徹底改變目前我國高校公共體育田徑課程教學的尷尬局面和地位，首先我們必須要對田徑運動樹立正確的認知，從教學過程中充分體現田徑運動的內涵和價值，使其提升學生身體素質和心理品質的作用發揮出來，“以學生為主導”的教學理念重新塑造田徑課程在學生心目中的地位。高校公共體育田徑課程教學肯定不是重溫學生在小學和中學中學習和接觸的田徑項目，而是應在此基礎上，提高田徑課程教學的深度和難度，把教學大綱、設施水平和學生需求三者結合綜合考慮，重新設置的教學內容能足以引起學生的學習好奇心和學習積極性，從而增強學生的綜合素質，達到鍛煉身體的最終目標。

2.2 增強公共體育田徑課程教學內容的趣味性

我們知道，傳統的高校田徑課程教學內容已經無法滿足新課改對體育課程的要求。所以，我們必須采取及時的應對方法，增強公共體育田徑課程教學內容的趣味性。第一，高校田徑課程的教學項目應有所變化，在沿襲傳統田徑項目的基礎上，應根據學生的實際愛好，增添一些新的田徑項目，如健步走、健身跳、健身偷等一系列以提高學生身體素質為目的的田徑課程。第二，在提倡“綠色環保”理念的時代，我們可以借鑒和吸收那些與田徑課程相匹配的新型運動項目，如定向越野、素質拓展和戶外運動等運動項目，從而增強公共體育田徑課程教學內容的趣味性和游戲性，提高學生參與課程的積極性。

2.3 全面提高體育教師的綜合素質

想要徹底改變目前高校公共體育課程教學的現狀，關鍵在于人，這個人的因素就是體育教師。教師作為這個改革創新過程中的原動力，必須要學習和更新自身的教學理念，不斷拓展自己的專業知識，逐步提高自身的業務水平，正確做好說明、示范和解疑工作，利用豐富多彩的教學方法和學生喜聞樂見的教學語言來重新引起學生的學習興趣。一成不變的教學習慣和不敢于突破創新的教學行為，固然就導致教學效果的不如意。所以，體育教師必須樹立創新意識，營造積極活躍的教學氛圍，多與學生進行溝通和交流，了解他們的實際需求和成長特點，想方設法采用效果最優化的教學方法引導學生產生學習興趣，滿足學生對田徑運動的求知欲望。

2.4 制訂公平、公正的田徑課程考核評價方法

在應試教育的影響下，學生普遍對課程的考核評價方法非常關注。在傳統的田徑課程考核評價體系中，以競技田徑為標準評價學生的學習能力，嚴格規定了什么樣的速度、高度、遠度學生將會得到什么樣的成績，并且這些成績將會直接寫入學生的成績冊。傳統的田徑考核評價方法，完全忽視了學生個體的差異性，嚴重制約了高校公共體育田徑課程的可持續發展，甚至使一些原本喜歡體育鍛煉的學生對體育科學望而止步。面對目前的教學現狀，田徑課程考核評價體系必須適時作出調整，堅決不能采用“一刀切”的方法對學生的體育能力進行評價，而是應加入學生的課程表現、身體素質提高的幅度和平時參與田徑運動的頻率等指標，為不同基礎的學生提供一個公平、公正的考核評價方法。只有制訂一個符合學生身心發展的田徑課程考核評價體系，才能增強學生參與田徑運動的自信心和積極性，進而推動高校公共體育田徑課程教學的長久穩定發展。

[ 1 ]張茂泉.高校公共田徑課程的現狀分析及發展對策[ J ].當代體育科技，2014（23）：76-77.

[ 2 ]李志祥，曾一兵，楊晶.大課程視野下高校公共體育田徑教學改革思考[ J ].體育科技，2011（2）：122-124.

G807.4

A

1674-151X（2016）11-038-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.020

投稿日期：2016-10-01

周鵬（1980—），講師，碩士。研究方向：體育教學訓練的理論與方法。