挖掘文本情趣，提高課堂實(shí)效

江蘇南通市通州區(qū)唐洪小學(xué)（226300）

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)就是要開掘教材文本所蘊(yùn)藏的豐富情韻和生趣，使其洋溢在語文課堂中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入好學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)的境界中，從而使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識，形成高尚的審美情趣，不斷提高課堂教學(xué)的整體效率。

一、誘發(fā)情感，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生內(nèi)在的情感和生趣并不矛盾，而是彼此相通、相互共融的。趣味往往蘊(yùn)藏在生命個體激蕩的情感中。教師要借助文本富有質(zhì)感的語言，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中品味、在品味中涵泳，誘發(fā)其內(nèi)在的認(rèn)知熱情，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如，教學(xué)《二泉映月》這篇課文時，教師引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)讀，想象雙目失明的阿炳“整天賣藝度日”的情景，回憶阿炳兩次來到二泉的不同體驗。他們被阿炳悲慘的人生經(jīng)歷所感染，產(chǎn)生了對阿炳的憐憫之情。“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”，在這種富有質(zhì)感的語言中，學(xué)生獲得了深刻的情感體驗。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生說說課文中的“嘆息”“哭泣”“傾訴”“吶喊”究竟是一種怎樣的心理狀態(tài)。由于有了情感的激蕩與體驗，學(xué)生對這樣的想象充滿好奇心，紛紛從阿炳的角度將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。這樣，使他們更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

二、品味情感，悅納理趣

文本的情韻隱藏在語言之中，不容易被發(fā)現(xiàn)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入文本語言的內(nèi)核中，展開多層次的朗讀，積極探尋文本的理趣，形成豐富的認(rèn)知，誘發(fā)學(xué)生好奇心，使他們產(chǎn)生認(rèn)知動力。

如，教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)描寫，通過朗讀感受南郭先生搖頭晃腦、裝模作樣的丑態(tài)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，真正走進(jìn)了文本的世界。然后，教師結(jié)合課文結(jié)尾，引領(lǐng)學(xué)生思考文本的理趣：從南郭先生身上我們應(yīng)汲取怎樣的教訓(xùn)？從寓言夸張式的表現(xiàn)手法中，學(xué)生對南郭先生這一形象有了自己的感悟。在感知寓言蘊(yùn)含的理趣時，他們表現(xiàn)出極高的興趣，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。

在這一過程中，教師借助寓言表達(dá)的形象性，引領(lǐng)學(xué)生以積極的情感狀態(tài)感知文本，深入地悅納文本的理趣。這樣，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展。

三、探索情感，創(chuàng)新樂趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生深入文本的語言中，更要尊重學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，誘發(fā)他們的好奇心。這就意味著教師要讓學(xué)生感知情感，并獲得思考的樂趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

如，教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地感受作者運(yùn)用襯托寫法表現(xiàn)劉備尊重人才這一寫作方法，教師緊扣劉備第三次拜訪諸葛亮的過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象：“看到劉備恭恭敬敬地站在草堂前等候的情景，脾氣暴躁的張飛可能會怎么做、怎么說？劉備又會怎樣對待他呢？”顯然，學(xué)生對張飛粗魯?shù)男愿窈芨信d趣。這一問題契合他們的心理，他們紛紛發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在這一案例中，學(xué)生對張飛和劉備的言行進(jìn)行想象拓展，不僅有效地補(bǔ)充了文本的未盡之言，同時也歷練了學(xué)生的想象和表達(dá)能力。

四、拓展情感，展示研趣

情趣課堂的建構(gòu)，很多教師都會將目光聚焦于課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，而忽略了課后作業(yè)。其實(shí)，課后作業(yè)是延伸學(xué)生的生命情感，展示學(xué)生思維意識的過程，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，升華學(xué)生的情感。

如，在教學(xué)《牛郎織女》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理了故事發(fā)展的情節(jié)，感知了人物的性格特點(diǎn)。為了避免課后練習(xí)的枯燥與機(jī)械，教師布置了這樣的練習(xí)。一是拓展補(bǔ)充了《梁祝》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等民間故事，組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀；二是對比聯(lián)系，感知民間故事中人物形象的共同特點(diǎn)。

由于有了思維認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，學(xué)生帶著對民間故事的喜愛之情，深入到文本世界中，進(jìn)行了感性體驗和理性認(rèn)知，獲得了能力的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘文本的情趣元素，讓學(xué)生在情感的沖擊下、在趣味的浸潤中，激活思維，使得語文教學(xué)煥發(fā)出生命活力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效益。