室內設計專業實訓考核體系改革與實驗研究

張巖

（大連商業學校，大連 116033）

0 引言

室內設計專業實訓教學是以培養訓練學生專業職業素質、專業職業技能和專業職業能力為目標的教學活動，是教學的兩大基本教學環節之一。具體是以課程為依托，在真實或模擬仿真等場所情境或環境條件下，由老師或指導人員采用相應的教學方式進行教學指導，學生親身體驗或動手操作。但相當多的學生對實訓教學這一塊并沒有引起足夠的重視，對于實訓教學只是采取應付的態度，這將不利于學生今后的發展和人才的培養。在實訓環節中，如果其考核方法滯后，沒有較為詳細的質量評價標準，在一定程度上會制約學生的學習主動性和積極性，難以激發學生獨立思考的舉和激情。為了保證實訓教學質量，深入了解實訓教學情況，找出問題和薄弱環節，有針對性地采取措施，對實訓教學環節的考核指標體系進行研究就顯得十分必要。

1 室內設計專業實訓考核的方法

室內設計專業實訓考核體系不能再用過去簡單的考核方法，重在教室、考核內容仍依附教材、考試只考共性的，統一的知識技能，以“課上作品”的傳統考核方法作為期末成績。這種考核方法已遠遠不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。

根據我校人才培養目標、考試考核大綱要求，結合社會行業需要我們采取以下方法：

1.1 “崗位能力采分點”考核法

專業教師可根據職業崗位的分析與制定崗位能力“采分點”，實行模塊式考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。比如，在校內可采取一階段一考，扎實基本功。學生都以每一階段的“崗位能力采分點”這依據進行自我測試，以課內作業、課外調研的形式、將知識、技能分散到平時的每一階段的課中，逐一加以落實，一階段一考核，老師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學，進而扎實學生的專業基本功。

1.2 “因人施考”考核法

在室內設計作專業實訓考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教，因人施考。根據自己的舉愛好特長，結合企業崗位單項能力的特殊要求，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”的考核。

1.3 “小組合作”考核法

師生共同設計好課題，將老師帶出考室，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好，引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習，探索研究。比如，給出任務：家居設計。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理、歸納資料；測量、預算、設計、出圖等等。這種考評方式不但將所學的多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用知識的能力，增強了學生的參與意識。

1.4 “層層遞進”考核法

首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。

1.5 “公司實習環境”考核法

走出教室到企業去，在崗位中學習，在裝飾、裝潢公司環境中測試已經馬為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上門生接納和適應。企業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生崗位能力考核完全可以在企業里進行，可由學校教師及實習企業的設計師們在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力目標，是否形成企業所需要的技能型人才。與企業進行深度合作，實施體現工學結合的人才培養模式，建設能滿足生產性實訓教學的校內模擬設計工作室和實訓基地，校企共同制訂生產性實訓和頂崗實習管理運行機制、實訓實習大綱和考核評價體系，提高生產性實訓和頂崗實習的實踐教學質量，共同培養掌握一定專業理論知識、技術應用能力強、綜合素質高的能勝任崗位（群）任職能力要求并具有發展潛能的高技能人才。引進校外企業公司，建設校辦仿真教師設計工作室是實施“工學結合”生產性實訓教學的重要舉措：學校建設仿真教師設計工作室，掛靠有資質的企業；對外承接工程項目，對內負責“工學結合”生產性實訓，實行企業化管理及運作機制，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

1.6 “學用結合”考核法

以實戰操練代替考試。每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計作品把學生帶到現場進行實戰操練。由于室內設計強調綜合應用能力，要求充分利用知識，廣泛聯系實際進行創作，在學生自主設計的同時，本著“學生自學為主、老師指導為輔”的原則，要求學生在教室、現場、借助資料書、教師輔導、專家指導、“兵”幫“兵”的方式完成最終的設計作品。最后嚴格把關由教師、企業設計師、現場用戶，以評委綜合打分的方式代替考試成績。教師、設計師的好評，用戶真誠的贊賞，會使學生獲得了極大的成就感，能使學生對將來所要從事的工作充滿信心。

1.7 多證書考核

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的誰，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，非常適合我專業的學生。藝術類專業的學生在取得畢業證書的同時，還要媽得寅設計員的職業資格證書，達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。

2 構建“項目”教學課程體系

通過與企業合作，構建“項目導向”教學創新課程體系。實施體現工學結合的“項目導向”教學模式，強化生產性實訓和頂崗實習，實現理論教學與生產實踐對接，校內學習與實際工作對接，校內成績考核與企業實踐考核對接。開展配套教學改革與建設，重新制訂人才培養方案和教學計劃。

2.1 實施“項目”教學模式

組織專業教師與行業專家、企業領導、資深技術人員共同合作，以行業技術領域、職業崗位（群）任職能力要求為依據，通過課程重組、知識重組、實訓重組，達到實用高效強化核心能力的目標。重組課程是解決教什么的問題，重組知識是解決學什么的問題，重組實訓是解決做什么的問題，實現“教、學、做”的一體化教學，達到理論教學與生產實踐對接，校內學習與實際崗位對接，校內成績考核與企業實踐考核對接。課程理論教學由專任教師完成，項目群生產性實訓由模擬設計工作室和實訓基地負責完成，結合實際工程項目安排技術人員指導實施，并負責管理和考核。

2.2 開展“項目”配套改革

“項目”教學是本專業深化教學改革的重大突破。以“項目”教學為依托，重新制訂專業培養方案，調整教學計劃，整合課程，開發教學內容。“項目”課程理論教學由專業教師在課堂和實訓室完成，生產性實訓教學在設計工作室、實訓基地完成；理論教學成績由專業教師評定，生產性實訓成績由實訓基地指導技術人員評定，頂崗實習由企業、指導技術人員評定；改革學分制管理辦法，按“項目”分配學分，加大生產性實訓和頂崗實習的學分比例，突顯生產性實訓和頂崗實習的重要地位，強化學分制管理的導向作用。

經過近幾年的實踐與探索，根據室內設計專業的發展需要，在充分論證的基礎上，對傳統的課程體系進行調整和完善，對課程結構進行了優化，建立起了較為完善的“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研合作道路”為主線的課程體系，包括素質基礎課程、職業技能課程、專業支持課程、專業核心課程及專業拓展課程。一是調整課程教學方法。二是突出實訓教學環節，為提高學生的實際操作能力，構建一系列教學環節，課程實踐能力實訓、專業綜合實訓和頂崗實習的較完善的實踐教學體系。

3 結束語

對室內設計專業實訓考核體系進行研究、改革、實驗，目的就是為了使學生更加重視實訓環節，有意識的在與加強動手能力和工程素質的鍛煉。通過對實訓教學環節的量化管理和目標考核，我們希望達到學生在實訓過程中積極參與意思加強，消除對老師的依賴思想，強化能力培養，培養自覺地發現問題、解決問題的良好實訓習慣，構建新的實踐課程教學體系培養方案，提高室內設計專業人才培養質量，為今后走上工作崗位打了良好的基礎。

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參考文獻