微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

萬三信

（甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)霍李小學(xué) 甘肅省平?jīng)鍪?744600）

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

萬三信

（甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)霍李小學(xué) 甘肅省平?jīng)鍪?744600）

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，小學(xué)的語文教育者已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過實(shí)踐不斷地尋找提高小學(xué)語文教學(xué)效果的有效方法。微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于剛剛接觸語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，是一種高效的教學(xué)模式。但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，微課的功能并沒有被完全發(fā)揮出來，在使用中往往出現(xiàn)了事倍功半的情況。

微課；小學(xué)語文；微視頻；使用率

目前一些小學(xué)已經(jīng)開始使用微課來輔助教學(xué)，但是效果甚微。使用率不高、設(shè)計(jì)不合理以及使用局限性等問題，一直影響著微課在小學(xué)語文教學(xué)中的真正作用。本文下面將通過研究這些問題的成因，找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 微課的使用率不高

微課這種新型的教學(xué)方式已經(jīng)在一些小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了推廣，但是卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過調(diào)查，在實(shí)際的語文教學(xué)中，微課的使用率并不高，只是年輕的老師比較推崇這種方式，絕大多數(shù)的教師還是更愿意使用原有的教學(xué)方法。不愿意使用微課教學(xué)的教師普遍分為兩類：①老師年齡偏大，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好，不愿意接受新鮮的事物，覺得使用微課教學(xué)會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的影響。②老師希望利用微課來進(jìn)行語文的授課，但沒有完善微課教學(xué)體系和資源庫，老師無法在教學(xué)中進(jìn)行開展，導(dǎo)致被迫放棄。

1.2 使用微課教學(xué)收效甚微

在一些推行語文微課的試點(diǎn)學(xué)校中，上課時(shí)學(xué)生確實(shí)是被微課這種形式成功吸引了，對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情也有所提高，但課堂的教學(xué)效果卻沒有多大的提升，造成這一情況的主要原因和老師的微課設(shè)計(jì)有關(guān)。很多老師也是剛開始接觸微課教學(xué)，他們之前并沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并不了解正確的設(shè)計(jì)和使用的方法，很多老師制作的微課都是建立在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，很多設(shè)計(jì)并不合理，導(dǎo)致微課發(fā)揮不出真正的效果。

1.3 微課使用過于局限

課堂的教學(xué)時(shí)間是十分有限的，僅在課堂中使用微課是有一定的局限性的，應(yīng)加強(qiáng)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中對(duì)微課的使用。但是當(dāng)下小學(xué)很多的語文教師僅把微課當(dāng)成活躍課堂氣氛的一種形式，使用方式也比較生硬，只挖掘了微課一部分的功能，對(duì)其提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用沒有得到體現(xiàn)。

1.4 微課設(shè)計(jì)不合理

很多老師在錄制視頻的時(shí)候還是采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行教學(xué)，微課的設(shè)計(jì)變成了單一的套用模式，沒有科學(xué)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，這樣錄制出來的視頻只能增加學(xué)生的興趣度，對(duì)于語文的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)并沒有多大的幫助。久而久之，降低了老師使用微課的信心，進(jìn)而減少了微課的使用率。

2 在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施微課的應(yīng)用對(duì)策

下面筆者將從微課的設(shè)計(jì)部分和微課的使用部分兩方面進(jìn)行分析，講解在小學(xué)語文中微課的有效實(shí)施對(duì)策：

2.1 微課的使用部分

2.1.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使用

小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理都處于剛剛發(fā)育的階段，注意力集中時(shí)間并不長(zhǎng)，也易受到其他事物的影響。而且學(xué)生之間關(guān)注的點(diǎn)也不同，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不被微課吸引的情況，所以老師在使用微課時(shí)，要注意兩點(diǎn)：①微課的視頻錄制不易過長(zhǎng)，6min左右即可。②隨時(shí)觀察學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際情況加入使用。這樣就能把控住學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，播放微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

2.1.2 對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的微課培訓(xùn)

鑒于老師在微課使用中出現(xiàn)的問題，究其原因就是老師對(duì)于微課這種教學(xué)方式使用方法還沒有完全掌握。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)人員定期對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的微課培訓(xùn)，讓老師掌握微課的拍攝技巧、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及使用時(shí)機(jī)等知識(shí)，讓微課發(fā)揮出全部的功能為語文教學(xué)進(jìn)行輔助，提高語文的教學(xué)效果。并且開設(shè)交流平臺(tái)，在平臺(tái)上任課老師能夠彼此交流心得體會(huì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)老師語文教學(xué)水平的提升。

2.2 微課設(shè)計(jì)部分

2.2.1 將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成視頻

就形式而言，微課就是指微視頻，用其來錄制知識(shí)點(diǎn)具有主題明確、濃縮精煉的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于自控力還不是很好的小學(xué)生來說，將知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別錄制六分鐘微視頻，可以利用學(xué)生注意力集中的時(shí)間，讓其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。例如《吃水不忘挖井人》這一課，學(xué)生通過課文的閱讀很容易理解課文要講解的故事，但是對(duì)于課文所要表達(dá)的毛主席對(duì)于人民疾苦的關(guān)心學(xué)生并不能充分體會(huì)。這時(shí)老師就可以將這一點(diǎn)通過合理的設(shè)計(jì)錄制成微課，以學(xué)生易懂的語言講解毛主席對(duì)于人民的熱愛，還可以錄制相關(guān)的影視作品幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

2.2.2 有效使用語文課上時(shí)間

因?yàn)樯险n的時(shí)間是固定的，所以使用微課就會(huì)造成老師講解的時(shí)間變少，但是給學(xué)生思考和研究的時(shí)間變多了，培養(yǎng)了學(xué)生的語言思維能力和探究能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。老師在使用微課進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度合理利用微課，讓其幫助進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，在講解《火燒云》這一課時(shí)，老師可以先播放一段帶有火燒云圖片的講解視頻，導(dǎo)入教學(xué)；在教學(xué)過程中播放一段難點(diǎn)的講解微課，幫助學(xué)生進(jìn)行理解；在課堂氣氛不高，學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)的情況時(shí)，播放一段視頻提起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的思緒重新帶回到課堂之中；在課程將要結(jié)束時(shí)，播放一段總結(jié)并帶有小問題的微課，讓學(xué)生帶著問題在課下自己去尋找答案，帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固語文教學(xué)質(zhì)量。

而且在教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過研究和談?wù)摰姆绞絹斫鉀Q學(xué)習(xí)中遇到的問題和對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。并讓學(xué)生模仿《火燒云》中運(yùn)用的修辭手法以及描寫方式來寫一篇其他自然現(xiàn)象的描寫。通過這種方式改變學(xué)生被動(dòng)接受模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到語文的學(xué)習(xí)之中，說出自己對(duì)于教材的理解并與同學(xué)展開熱烈的交流。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的更為緊湊，也符合新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)要求，通過自己對(duì)于知識(shí)的探尋學(xué)會(huì)知識(shí)、收獲知識(shí)，提高自身語文水平。

2.2.3 充分利用課外時(shí)間

不單可以在課堂上使用微課，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外使用微課來繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)。以《淺水洼里的小魚》一課為例：在講解完《清澈的湖水》一課后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生利用微課對(duì)《淺水洼里的小魚》這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章，標(biāo)出自己預(yù)習(xí)中不懂之處，這樣可以幫助學(xué)生在上課時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行聽講。在學(xué)習(xí)完這一課后，老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)放這一課的知識(shí)講解微視頻和知識(shí)拓展微視頻，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的需要的微課。并且老師要在語文微課中加入答題環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)協(xié)助，準(zhǔn)保微課的有效利用率，鞏固學(xué)生所學(xué)。

3 結(jié)束語

綜上所述，微課對(duì)于小學(xué)的語文教學(xué)有著極大的幫助。只是由于在實(shí)際的推行中還存在一定的問題，導(dǎo)致微課的利用率并不高。使用和設(shè)計(jì)的方法不科學(xué)，也對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中功能的全面發(fā)揮造成了一定的影響。但只要廣大小學(xué)語文教師不斷提高自身對(duì)于微課的制作和使用技巧，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理的利用微課來輔助語文的教學(xué)，就會(huì)有效解決這一問題，真正發(fā)揮出微課的作用。

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