設計類課程中四步教學法的應用研究

劉國敏 （東北電力大學藝術學院 132012）

設計類課程中四步教學法的應用研究

劉國敏 （東北電力大學藝術學院 132012）

四步教學法是指在藝術設計教學過程采用“草圖構思創意——手繪方案表現——計算機方案調整——立體模型完善”四個階段來完成設計作品的教學方式。本文介紹了四步教學法的特點和教學實施手段等，對于藝術設計教學具有實際的指導意義，更有利于專業設計人才的培養。

草圖構思創意； 手繪方案表現；計算機方案調整；立體模型完善

四步教學法是指在教學過程采用“草圖構思創意——手繪方案表現——計算機方案調整——立體模型完善”四個階段來完成設計作品的教學方式。實踐證明，運用三維立體的強大功能對造型和有關因素進行全方位的研究，結合草圖、效果圖進行各種方案比較和修改，使設計易接受、易理解，在授課過程中起到了良好的作用，形成學習、實踐和設計能力提高的良性循環。

一、草圖構思創意

設計草圖多以徒手繪制，這個過程完全體現了整個設計意圖的發展。構思是大腦的行為，是運動性的。開始怎么想，中途怎么想，最后怎么想，有一個變化的過程。一般頭腦中起初的想象是朦朧的，所記錄下來的形象也是大略的，隨時會被新的想象來補充、修正或被推翻。通過前思后想，大腦中的構想逐漸成熟，筆下所記錄的構想形象趨向完善。從這個過程來看，起初的構想或記錄似乎是無用的，但仔細分析那些粗略的構想是激發下一個構想和修正上一個構想的條件和基礎。由此可見，設計草圖不僅有把構想變成作品的功能，還有激發創意的功能。設計師繪制設計草圖正如音樂家作曲，是在大腦里構成，表現在畫面或寫成音符，是快速記錄構思創意的過程，而不是參照自然物象的描摹，是從設計師頭腦中想象出來的，是用草圖的手段表現出來的新生事物的構想，它的目的是通過把將要變為客觀實體的創造物事先展示出來進行推敲。它屬事前的一種準備，是設計的范疇。草圖在設計過程中扮演著非常重要的角色，草圖可以培養我們敏捷的思維、快速的表達。草圖也是設計師一種交流的語言，是反映設計師對設計命題的心、腦、手的聯動的運用。設計離不開草圖，草圖所帶來的特殊作用是無法預見的，是設計原創精神的體現。設計草圖與繪畫不同，它是試探性的、簡單粗糙的，所以表達的往往是并不全面的想法。但正是這些草圖卻反映了在問題尚未解決之前大量的艱苦探索的困惑歷程。設計是一個形象思維的過程，草圖可以同時觀察種種不同的設想，從而大大激發人的思維。那些潦草、不完整的草圖，是大腦構思的外在反映樣式，其不追求技術上的深奧，只是快速地把頭腦中的構想記錄下來，它適用于設設構思過程中的反復推敲。當頭腦中的構想像火花一樣不斷閃現之時，需要快速地用筆轉化為形象。因而，受時間的限制，筆下形象只能是粗略的。那些潦草不完整的形象因其數量多、內容又各異，因而為比較創造了條件，成為反復推敲的外在表現。又因其不完善成為不斷激發新的構想的內在機制。草圖就是構想，又是展示構想過程的樣式，同時它又成為設計中的一種樣式。因此，對于設計項目確定方案以前，需要一個較為周全系統的設計過程，最后確定方案。在構思的最初階段，需要勾畫很多張草圖，及時記錄設計思想。然后對這些方案草圖要進行理順、分析，取其精華，最后才能綜合起來形成較為完整的設計草案。整個設計意圖的發展在這個過程完全得以體現，可以感受到設計師思維的流動、跳躍，從而洞察設計的全過程，體現了設計師的藝術素養、藝術功底。草圖所描繪的內容是與專業語言聯系在一起的，人們在這種專業語言的圖像化闡釋方式中，會看到繪畫者非常個人化的風格、筆觸特征。人們在作品中會感受到繪畫者的傾情投入和愉悅，并進一步地感受到繪畫對專業表達范疇的超越。由于草圖大多是以徒手繪制的，它要求具備一定的藝術繪畫功底，這是作為一名設計師必備的功力。要畫好設計草圖要養成一個勤奮的習慣，要長期的艱苦的努力1。草圖再現設計構思，其視覺形象又能反過來幫助和刺激思維。在構想的過程中，通常將起初的重點放在物象的大體輪廓、結構上，所以用線來記錄是科學的。線是由工具及手的動作、相關的各種技法、各種不同的紙張綜合運用的效果。線能表達各種豐富的感覺，是極富表現力的。作為設計師要充分體現設計的原創精神，本階段的教學為學生提供了學習這一技藝的指導和建議，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生對專業學習的興趣，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境。教師在教學中應側重強調學生多畫草圖，作業應該附加草圖方案內容，例如一個空間完成效果圖之外還可以要求完成兩三張設計草圖，這樣能夠讓學生明確表達這個空間的設計意圖。設計草圖是以圖的形式將思維外顯化，草圖繪制過程可以看作自我交談，在交談中作者與設計圖相互交流。草圖再現設計構思，其視覺形象又能反過來幫助和刺激思維2。

二、手繪方案表現

手繪表現作為一種視圖語言能直觀有效地表達設計師的設計理念與可行性的設計構想。是設計者必須具備的一種專業技能，設計師用它來表達自己的設計構想，具有準確性、直觀性、臆測性、前瞻性、即時性、記錄性、說明性和藝術性，手繪表現是記錄設計師瞬間的靈感、創意雛形的最直接、最便捷的方式。是探索、訓練、收集、表達設計思維和理念，探索個人設計風格的重要途徑。手繪表現可以提升設計師的藝術審美能力，陶冶情趣，優秀的手繪作品同樣也是優秀的藝術品，所以手繪表現具有重要的實用價值和藝術價值。它扮演著把人的創作靈感變為現實的轉換師的重要角色，在設計表達上有獨特的作用和價值。手繪屬于設計范疇的表達，是通向空間設計目標的工具，是一門集繪畫藝術與工程技術為一體的綜合性學科。手繪同時也是設計師們用來表達、交流的最基本的工具，有不少優秀的設計作品是通過這種特殊語言形式來向使用者說清楚、講明白，可見它的重要性。設計師習慣用這種方式把自己的設計想法傳達給客戶和公眾，同樣也作為一種機制，使大家了解到一項設計或工程的外觀、功能及技術這幾個方面之間的關系。是設計師的設計、創意體現手段與表達方式，是一種形象說明，在設計過程中每個方案和環節都需手繪形式來完成，特別是最后確定的方案圖。因此，手繪表現方式以后無論如何更新，手繪的意義、作用始終存在。這部分練習的目的就是熟悉領悟各種技法的表現技巧和特點，培養學生的審美和對整體畫面色彩的把握能力。在畫法上嚴瑾、規范、完整、系統、理性化，在練習中應注意透視、形體關系、材質表現、畫面氛圍、運筆技巧、畫面整體效果等方面的整體訓練，綜合使用各種材料和技法，如運用繪畫技法上的虛實關系、疏密關系、筆觸退暈、色彩變化等，可采用水彩中的濕畫法，也可采用干畫法，還可選用二者之間的綜合畫法、馬克筆畫法和噴繪等，使之融會貫通，達到具備快速、生動、藝術表現設計作品的能力。

三、計算機方案調整

在計算機設計時代，各類專業設計軟件所具備的強大功能可以替代許多手繪表現的工作。迅速發展的電腦模擬技術，數碼設計漸漸走進了各個設計領域，電腦輔助設計更省時、省力，而且更真實。計算機輔助設計在設計中發揮著越來越重要的作用。電腦效果圖是在設計草圖的基礎上通過三維建模、渲染以及后期制作完成的，所有的這些都建立在設計構思草圖的基礎上。只不過電腦的優勢是把寫實方面完成的很好，虛擬現實的效果讓人有身臨其境的感覺。它既能替代人記憶大量設計資料分析與比較的優化工作，又能繪制大量的設計圖。在計算機繪圖中，還有一個突出特點，就是在短時間內，能模擬出人在設計的環境中各個視點的觀察和實際感受的體驗，這是傳統繪圖所不能做到的。隨著科學的進步，設計表現進入了一個多元化表現的世界，傳統與現代相并行的姿態，必將使傳統的設計形式走向探索與思考的階段。

四、立體模型完善

一種設計語言僅僅通過圖紙是不容易被接受的。反之，一種直觀的能展現令人激動的立體模型，是設計實踐中不可或缺的重要表現手段。模型在設計表現中，是區別于繪畫表現的另一種表現形式。具有明顯的手工性質及直觀性。因此，它在設計過程中都經常的被用來做設計的表現手段。

效果圖表達和立體模型可以取長補短，通過模型可以使學生具備更全面的空間概念、空間的變化、材料的交接等問題。這種三維的教學方法有助于學生開拓思路，創造出更具變化性、更動人的空間效果。模型可滿足草圖方案的變動和多樣性的需求，利用模型做方案的比較和調整更直接和便捷，可將我們的設計構思具體的視覺化，能夠非常直接的理解方案，它對設計方法的轉換、思維的拓展都起著積極的作用。模型是為了改進或解決設計過程中的功能與形式的關系問題，每一個步驟都使我們的設計更趨于完美。模型制作是設計過程，是設計立體表現的語言之一。作為立體形態的模式，它與實體是一種準確地縮比關系。因此，在完善方案構思的過程中，研究推敲它們不同的材質和形式表現，并研究元素間的關聯性所形成的三維空間比例關系。設計首先要在模型上推敲各種形式要素和力感平衡關系。只有符合這些形式美的基本規律，設計表現才能夠更準確、更精美?？梢圆捎貌輬D一模型構思一方案調整一模型調整與制作一完成設計圖紙”的設計作品的教學方式。

五、四步教學法的經驗與體會

通過探索，在設計教學中運用模型教學，把設計與模型完整地結合起來。使得模型成為更好地表達設計效果的手段。事實上，不少學生在模型制作中，也已體會到模型不僅僅是一種終極表達手段，更是一種創造空間、思考創意的過程。因此，在今后的教學中應進一步強調模型對設計的參與作用，使模型更多地成為一種空間思考的手段而不僅僅是成果表達的手段。但同時，本人在實踐中也發現，模型教學法不能只是要求學生簡單地做幾個結構模型，同時也與三維構成、建筑模型課有一定的區別和聯系，要與授課內容有機結合，以此來建立一個學習、實踐和提高的良性循環，從而達到理想的教學效果。由于室內模型的制作較為復雜，在制作前有必要作好充分的準備，備齊各種飾面材料，使學生把更多的注意力集中在對空間的研究與探討上，更多地發揮出模型在設計中的輔助作用。

注釋：

1.趙巍巖譯.建筑思維的草圖表達 [M].上海人民美術出版社，2005：116-116.

2.吳衛.鋼筆建筑室內環境技法與表現[M].中國建筑工業出版社，2002：146-146.

劉國敏，碩士，東北電力大學藝術學院講師，主要從事環境藝術設計方面的教學與研究。

本文系東北電力大學2015年教學改革研究項目“ 四步教學法在環藝專業《室內家具設計》課程教學中的應用研究”（項目編號JX201534）；2016年吉林省本科高等教育教學改革研究課題“四步教學法在環藝專業課程教學中的研究與實踐”階段性研究成果。