校企合作下高職“雙師型”教師隊伍的建設方法分析

許麗麗 （四川文理學院 635000）

校企合作下高職“雙師型”教師隊伍的建設方法分析

許麗麗 （四川文理學院 635000）

“雙師型”教師隊伍有利于技能型、技術型高素質人才的培養，而培養“雙師型”教師的一個重要途徑在于校企合作。雖然現階段我國各高職院校在“雙師型”教師隊伍建設上獲得了一定發展，但是因為受到了各種因素的影響，所以“雙師型”教師的質量與數量還有待提高。

校企合作；雙師型；教師隊伍；建設方法

從我國高職院校的發展可以看出，高等職業教育辦學效果的重要影響因素為學校師資隊伍建設水平與狀況1。現階段，多數高職院校是將就業作為導向，其目的在培養創新型高素質人才。為了有效實現這一目標，將人才培養模式改革推進，就必須先培養出具有良好教學能力與師德修養的教師，也就是所說的“雙師型”教師。本研究主要探討的是校企合作背景下“雙師型”教師的培養方法。

一、“雙師型”教師分析

通常情況下，具備以下條件之一的教師才可以稱之為“雙師型”教師，具體包括：（1）獲得企業出具的進修鑒定、證明以及成績，并且經過了學院的鑒定，對相關專業技能進行了良好把握2。（2）通過校企合作之后，近三年中有六個月以上時間在企業中進行本專業技術培訓或者實踐。（3）近三年主要參與或者主持了一項應用技術課題的研究，并且獲得了良好效益3。（4）在省級以上技能大賽中獲得優秀獎或以上獎項、在由教育部師資培訓基地所組織的技能與專業培訓中獲得了合格證書。（5）在國家職業技能鑒定之后獲得了高級技師或者技師職稱等。（6）通過考試或者申報的方式獲得了行業特許資格證，例如施工企業項目經理證書、注冊會計師資格證書等4。（7）獲得了本專業非教師系列中級或者中級以上的專業技術職稱，比如經濟師、會計師、工藝美術師以及工程師等。

二、“雙師型”教師隊伍的建設問題分析

（一）“雙師型”教師數量不足

近年來，高職教育獲得了較好較快發展，雖然教師規模在不斷擴大，但是教師與在校生比例還是出現了嚴重不平衡的狀態，教師數量還是有所缺乏的。除此之外，當前高職院校中“雙師型”教師素質差異性較大，以相關規定為依據，能夠獨立性進行實踐教學，并且同時擁有講師或者講師以上職稱、有相關資格證書的教師才可以被稱之為“雙師型”教師5。雖然具備以上條件的教師可以列為“雙師型”教師，但是如果教師不去企業參加相應的實踐活動，那么在指導學生實踐上會嚴重缺乏專業性。

（二）特色科研嚴重缺乏

研究顯示，現階段，三十五歲以下的中青年為高等職業院校教師隊伍的主要組成部分，這些教師的主要來源單一，為各個普通高校，因此可能會缺乏企業工作經驗與實踐經驗，所以在學生參與企業項目設計與開發的過程中，很難對其進行專業指導。其次，高職院校將教師授課量作為教師評價的主要指標，因此這會在很大程度上將高職院校教師的任務量加重，使其不能進行與專業相關科研項目的研究，其社會服務能力也很難得到提高。除此之外，高職院校也沒有量化教師的社會服務能力與科研項目研究，所以導致教師沒有樹立科研意識。雖然現階段國家采用科研獎勵的形式來推動高職院校教師能力的提高，但是大部分教師還是習慣于自身慣有的行為與思維方式，沒有鮮明的科研特色。

（三）教師培訓體系不完善

現階段，我國大部分高職院校還沒有樹立起“雙師型”教師培訓意識，部分進行“雙師型”教師培訓的高職院校也僅僅做做樣子，只是停留在職前培訓上。除此之外，大部分教師比較傾向于有利于提升自己職稱或者自己感興趣的培訓，對于枯燥、理論較多的培訓甚至會懷著排斥的態度。政府主管部門與學校也沒有形成一個完善的、系統的、專門的、科學的培訓體系，并且在培訓過程中只是單純的進行理論灌輸，沒有較強專業性，較難激發他人興趣。

三、“雙師型”教師隊伍的建設方法分析

（一）加強教師隊伍管理

以高職院校課程設置、專業建設以及“雙師型”教師隊伍建設狀況為依據，對教師引進機制不斷進行規范，將高層次人才引進渠道拓寬，將人才引進政策的作用充分發揮出來。通過采用破格錄取緊缺人才、引進重點專業以及特殊人才待遇等方式來進行“雙師型”教師隊伍建設。對企業兼職帶頭人的聘用進行不斷規范，加強學校與企業之間的互動，由企業具有一定影響力的專家擔任兼職專業帶頭人。除此之外，還要對專兼結合機制進行不斷完善，建立起一支優秀的教學團隊。將項目建設、課程建設、專業建設作為主線，落實責任分工制，科學的優化整合現有專業師資，對團隊中的必須人才進行補充，對各種類型的教學團隊進行組建。除此之外，還要對教師團隊管理平臺進行搭建，建立起科學的激勵制度，進而建立起一支與企業緊密聯系、綜合能力強、具有鮮明特色的教師隊伍。

（二）進行校企合作共享機制建設

校企合作有利于優勢互補、資源共享的實現，通常情況下，高職院校在師資方面的優勢很大，而企業則在新設備與新技術上具有較大優勢，高職院校和企業之間能夠實現劣勢互補。一方面，企業可以為高職院校提供更多實踐機會、技術服務以及技術咨詢等，最大程度上將高職院校教師的專業操作能力提高。另一方面，高職院校可以為企業員工培訓提供充足的教學資源與師資力量，通過強強合作的方式能夠充分共享資源，將資源利用率與企業競爭力充分提高。除此之外，以高職院校和企業的發展需求為依據，可以建立起一個多元化的“雙師型”教師隊伍培訓基地，將企業、學校與政府三者的優勢充分發揮出來，進而達到資源共享的目的。例如，可以在高職院校建立培訓基地，也可以在企業建立培訓基地，有效平衡校內外實踐基地發展。其次，在培訓基地運行過程中，要注重運行機制中“科研、教學、生產”三者的有效統一，通過這樣的方式來促進科研、教學與生產的充分發展，最大程度上將教學成果向企業生產力轉換。與此同時，這種模式的實行也能夠促使教師更多實踐經驗的獲得，為其提供一個學習新技術與新技能的平臺。

（三）完善“雙師型”教師培養長效機制

高職院校要對學校現有資源進行科學整合，并將經費投入增大，建立起完善的教師成長系統。大力引進優秀人才，對教師的選拔聘用機制進行改善，形成科學合理的“雙師型”教師素質評價體系和教師培養長效機制。對教師人事分配制度進行改善，并將其工作效能提高。通過不斷完善規范制度與創新機制體制來完善各個層次專兼職優秀教師的管理，建立起完善的師資隊伍建設體系。除此之外，要對高職院校的教師成長系統進行充分利用，鼓勵每一位教師在個人職業生涯規劃中納入“雙師型”教師素質提升。以教師學歷、教學經驗等具體情況為依據，進行繼續教育培訓計劃的制定，并且對其進行定期考核。

四、結語

綜上所述，“雙師型”教師隊伍建設在高職院校建設中起著十分關鍵的作用，它會對高職院校應用型人才培養和辦學質量產生較大影響。高職院校在進行“雙師型”教師隊伍建設的過程中，要對“雙師型”教師的具體內涵進行深入理解，并且根據自身發展的實際情況進行準確定位，將校企深化合作作為發展契機，對加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設的新方法與新思路進行不斷探索，將高職院校的整體師資隊伍水平提高，建立起科學合理的激勵機制，將“雙師型”教師的綜合能力與素質切實提高，最終提高高職院校教學質量，使其獲得更好發展。

注釋：

1.王宏志，王珺楠，張麗娟，邱歡.基于校企合作的雙師型教師隊伍建設模式研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2015（01）：119-121.

2.楊揚，武鶴，劉海蘋，王麗榮，張王樂元.基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].高等建筑教育，2014（03）：9-12.

3.陸建軍，高玉梅，吳雯潔，朱莉，呂艷娟，劉小景.基于校企合作的高職院校雙師型教師團隊建設[J].市場周刊（理論研究），2013（02）：120-121.

4.金耀華，吳書安，鄒厚存.校企合作下高職土建專業雙師型師資隊伍建設探析[J].揚州教育學院學報，2013（02）：63-65.

5.牛自成，李曉楊，朱其靜.基于校企合作的高職院校雙師型教師隊伍建設研究——以安徽省高職院校為例[J].安徽科技學院學報，2016（01）：112-116.