用興趣將孩子引上創新之路

劉盾 黃蔚

美國的創新教育曾走過誤區，部分學校以往決定對一個孩子用哪種教學方法前，先要測試其是不是天才，然后決定將其放到什么籃子中去教育。

“我們因此失去了很多機會去認識真正的天才。我們不應首先用這些測試篩出天才類的孩子，給他們特殊培養，而漏掉其他學生。”美國康涅狄格大學教授蘭祖利希望更多學生享受到創新教育。

在前不久召開的創新教育大會·深圳峰會上，來自國內外的約400名校長、教師、專家和企業家們齊聚深圳，共同研討如何為創新教育制定評估標準，國內偏遠貧困地區學校如何開展創新教育，美國的經驗如何為我國創新教育提供參考等問題。

獲獎量不應成創新教育評估標準

“極少數學校在開展創新教育時，過于重獎、重量。”深圳第二高級中學創客空間指導教師周茂華擔憂地說，有學校將學生獲獎數量當作創新教育目標。這容易導致學校挑出一小部分有特長的學生，投入大量資金培養“比賽專業戶”。周茂華認為這樣的創新教育沒能惠及校內大部分學生。他還聽過有一些學校提出要建十個八個創客空間，這讓他覺得不可思議，“能把一個創客空間做好就很厲害了。”

“當前少數學校創新教育出現的‘泡沫化苗頭，跟當前的創新教育評估標準密切相關。”一位不愿具名的中學創客空間教師舉例說，部分上級領導來校檢查創新教育工作時，喜歡問學校的獲獎、功能場館建設數量，以及配置是否“高大上”，這也致使校領導拿比賽當指揮棒，喜歡用獲獎數據說話。

蘭祖利認為當前需要一套能比較完整地評估一個學校創新教育整體水平的系統，他介紹目前正在開發：“要去了解多少學生發表過文章，參加過多少個比賽，發明了多少作品，有多少創造被采用等情況，這些會被綜合起來作為評估標準。”

深圳市教育科學研究院院長葉文梓則提醒，創新沒有軌道，創新教育也不能一味地按照行政指令去做，要給學校大膽探索的廣闊空間，因此創新教育評估標準不能太細化，以防捆綁創新者手腳。

偏遠貧困不是創新教育難開展的借口

只有發達地區的學校才有資源和條件開展創新教育的說法被葉文梓批為誤區，“創新最根本的條件是人的心智、思想、生命活力，只要有人的地方，創新教育就可進行。”

偏遠貧困地區的學校開展創新教育時確實面臨諸多困難。蘭祖利坦承，美國同樣也存在這個問題。他建議，可通過互聯網向偏遠貧困地區學校提供創新教育資源。美國部分地區就將老師的課堂授課過程制作成視頻，通過互聯網等現代媒介，讓偏遠貧困地區的教師也能利用這些資源。

創新教育并不一定需要大量經濟投入，更關鍵的在于教師是否具有創新精神，能否探索、開發新的教學方法。美國部分偏遠貧困地區學校的教師就從學生感興趣的事物入手，引導學生改善學習方法，通過提出各種話題，引導學生自己去探尋答案或問題的解決途徑，鍛煉提升學生的批判性思維。

蘭祖利就曾見過，美國欠發達地區一所學校的教師通過畫不同的圖形，讓學生找到它們之間的關聯，“當一個學生把不同元素按照同一規律放在一起，就可得1分；當一個學生找到一個其他人都想不到的方法時，就可得5分，只要他能言之有理地證明自己的方法符合邏輯就行。”

“可通過教師培訓等方式，幫助偏遠貧困地區學校的教師改變以教授知識為主的傳統教學方法，讓他們能設計出一些有趣的活動，讓學生在能參與研究的知識性調查中提升創新能力。”蘭祖利介紹，他建議教師們采用更具創意的教學方法教授原本枯燥的美國內戰史課程，如教師們可以提出各類話題讓學生自己去研究，有些孩子就會研究內戰時期美國的音樂表達形式。

沿著興趣在實踐中探索

2013年11月，美國第一顆由高中生開發制造的衛星被送入地球軌道，美國托馬斯·杰斐遜科技高中的50名高中生通過6年接力的艱苦努力，向世界證明了高中生們也能開發制造出衛星。

托馬斯·杰斐遜科技高中校友、航空工程師艾瑞克回憶自己參與制造這顆衛星時，不斷地說“這太酷了”。在葉文梓看來，這代表了美國創新教育遵循的價值觀，即尊重孩子，更多地發展學生的個性，鼓勵孩子沿著自己的興趣，以問題為導向在實踐中探索。

托馬斯·杰斐遜科技高中“自動化與機器人實驗室”負責人查爾斯贊同該看法，他認為興趣是支撐學生在一個創新項目上長期堅持的最重要信念之一。因此當該校學生到實驗室選擇項目時，查爾斯所問的第一件事情就是“你對什么最感興趣？”

當遇到自稱對什么都不感興趣的學生時，查爾斯便引導他尋找自己喜歡做的東西，幫助他找到自己感興趣的項目。

美國高中生就能參與設計制造衛星、機器人的做法，令西安市育才中學校長辛軍鋒頗有感觸。他認為，我國的創新教育應讓孩子們學會先進的科技，讓孩子的創意具有更大空間。應打開學生的興趣、思維、想象力，鼓勵學生有創意時就去嘗試、動手，不要等也等不起。

蘭祖利認為，對孩子開展創新教育越早越好，從幼兒園時就應該對孩子展開創新教育，一直延續到中學、大學。

創新教育是為了讓孩子們發展得更好，更有效地激發他們的潛能，讓孩子在自由的氛圍中成長。要推動創新教育，不單靠教師、教學方式、評價制度的變革，同時需要推動社會、學校、專業機構聯動，引領孩子們一起成材。