高中數學核心素養的特征與價值

黎雯婷

（湖南廣益實驗中學 410014）

高中數學核心素養的特征與價值

黎雯婷

（湖南廣益實驗中學 410014）

數學核心素養的鍛煉是高中數學學習的重要內容，數學素養的提高對我們核心素養的提升、個人綜合能力的發展至關重要，發展學生的數學素養，是數學新課程的核心目標。本文主要就高中數學核心素養的特征與價值進行分析。

高中數學；核心素養；特征；價值

在2014年3月，教育部規定了關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，其中最引人注目的就是核心素養體系的規定，其中規定的核心素養體系受到了教育學界的關注，其強調，學生應該具備適應社會與自身發展的關鍵能力與品格，并強調培養學生的家國情懷、社會關愛、自主發展、創新實踐、個人修養與合作參與。針對核心素養的問題，各個國家都已經進行了深入的探討，結論顯示，核心素養的培養是尤為關鍵的。

1 高中數學核心素養的特征分析

數學核心素養以數學知識與技能為基礎，以運用數學知識與技能解決問題為表現形式，反映了數學的本質與相關的數學思想，是在數學學習過程中形成的。高中數學核心素養的特征表現在幾個方面：

1.1 階段性特征

在不同的教育階段，高中數學核心素養的培養目標是不同的，具有階段性特征，從縱向發展教育角度而言，數學核心素養的培養是一個循序漸進的過程，需要教育合力的支持；從橫向發展角度來看，數學核心素養的培養是不斷動態變化的，在學生自身發展需求下，數學核心素養也表現了不同的特征。在小學階段，重點是培養我們的歸納、猜想與運算能力，這一階段的核心知識就是與之相關的數學知識；進入到中學之后，則需要重點培養邏輯思維，此時，我們核心素養的培養也出現了變化。總而言之，在不同的教育階段，隨著我們數學學習方式和認知角度的轉化，核心素養也會逐步的趨于完善。

1.2 抽象性特征

數學核心素養與數學公式、法則和定理不同，是無法通過短時間訓練來獲取的，數學核心素養強調數學意義、數學情境與背景導向，將社會背景以及社會活動融入到數學學習中可以有效鍛煉我們的數學核心素養。例如，在義務教育階段，我們的認知能力與身心發展水平偏低，無法接受抽象的知識，從我們的心理狀態來看，要提升自身的數學核心素養，離不開直觀趣味的學習情境。從本質上來看，數學核心素養是看不見的，必須要借助實際的學習情境才能夠完成。

1.3 綜合性特征

數學核心素養是滿足我們個人全面發展所必需的核心數學知識、數學能力和情感態度價值觀，是數學知識、數學能力、數學態度、數學思考的綜合性表現。數學核心素養滲透在各個數學領域和各個學段的學習中。我們可以在教師的講授下獲取數學知識，在習題的訓練中獲得數學技能，而數學態度與數學思考屬于內隱的心理結構，無法通過傳授和訓練直接獲得，但可以通過在學習知識與培養技能的過程中感悟間接獲得。

2 高中數學核心素養中蘊含的教育價值

2.1 是學習素養培育的標志之一

高中數學核心素養是在統計、計算、測量基礎上產生的數學學習態度與學習方法，其中也體現了我們對于數學知識的價值與作用。高中數學核心素養與數學探究能力、數學知識技能以及問題解決能力是息息相關的，其共同組成了我們的數學核心素養。

2.2 可以為數學學習實踐提供指導

數學核心素養不僅重視我們數學素養的鍛煉，對于學習活動也有重要的參考價值。目前，國內外已經針對數學核心素養的培養進行了深入的研究，在核心素養訓練基礎上，制定了完善的標準，對于數學學習活動的順利開展提供了指導。此外，確定數學核心素養對于我們的學習活動也有積極的作用，在該種思維的引導下，我們可以實現學習能力與數學思維的提升，這對于我們的發展也是大有裨益的。

2.3 能夠幫助我們培養正確的數學觀

數學觀是人們在哲學角度上對于數學知識的一個概括，通過對我們抽象思考能力、數學理解能力與數學表征的培養上，幫助我們更好的理解數學體系、數學命題以及數學概念，形成科學的數學觀念。在邏輯推理能力的培養上，需要重視演繹推理、歸納類比，幫助我們更好的把握數學知識的關聯，形成科學的數學觀念。采取該種的措施可以鍛煉我們的模型構建能力與問題提出能力，幫助我們矯正自己不良的數學觀念。

3 結語

數學核心素養的培養是高中數學教學活動發展的一個重要取向，從現階段高中數學的學習情況來看，很多同學還存在學習積極性不高、自主學習能力差、合作參與能力不足的問題，構建科學的高中數學核心素養體系對于我們的發展是非常有益的。在高中數學學習階段，我們應該意識到數學核心素養鍛煉的重要性，數學素養的提高對我們核心素養的提升、個人綜合能力的發展至關重要。發展學生的數學素養，是數學新課程的核心目標。

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1004-7344（2016）36-0037-01

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