機電工程類專業校企合作人才培養模式探析

王占琴

（烏海職業技術學院 內蒙古烏海 016000）

機電工程類專業校企合作人才培養模式探析

王占琴

（烏海職業技術學院 內蒙古烏海 016000）

在校企合作這一模式下對有關機電工程類專業的人才培養模式進行研究，本文主要從校企合作現狀以及目前機電類專業人才培養模式的改革入手，從過程考核制度的推進、人才培養過程的職業素質鍛煉以及校企合作相關機制等展開了闡述，通過對機電工程類專業校企合作人才培養模式的實施和建立進行研究，對本校機電工程類專業的教學開展有著一定的促進作用。

機電工程類專業；人才培養模式；校企合作

引言

自財政部、教育部聯合將示范高校的建設計劃開展以來，高等職業院校的跨區域共建共享優質教育資源、開展單獨招生考試改革試點、推進工學結合人才培養模式改革以及校企合作辦學體制機制進行了更為積極探討和研究，為此示范性高校建設獲得了較為顯著的效果。但是，很多高等職業院校依然存在著大量的問題，尤其是那些面向市場的辦學機制和行業、以及那些企業緊密聯系的體制機制還沒有形成的院校，并且院校和企業之間的合作的內涵也不豐富，從而造成院校在有關校企合作方面“一頭冷一頭熱”的現象出現。在國家示范高校建設的過程當中，學校對于有關區域機電制造產業發展需要的適應應當表現的主動一些，對于機電工程類專業校企合作人才培養模式的研究和探索表現的更為積極，這些舉措對于提高教學質量以及深化教學改革具有非常重要的現實意義。

1 校企合作現狀分析

目前的校企合作模式從總體上來看主要是以學生培養目標為指導方向的合作模式，其形式較為多樣（比如“產學研一體式”“捆綁式”“零距離對接式”以及“訂單式”等等）。從其本質上來看，其在于將社會經濟發展和職業教育之間的緊密連接，從而使得企業和院校雙贏以及良性互動局面的實現，進而達到學校和企業的共同發展。然而，在實際操作的過程當中，科學、深層次的合作還遠遠沒有形成，大部分的校企合作模式仍處于企業為被動方、學校為主動方的局面，因此，為了應對此局面，制定一個可運作、高效的校企合作模式尤為重要。

2 目前應對機電類專業人才培養模式進行改革

有關機電工程類專業方面的教育主要包括部分師范類院校的有關機電院系、科研院所及理工類大學，該專業培育的人才一般應當具備強理論、高素質等的特點。該學員不僅僅要具有優良的科學素養，并且還應當具備一定的實踐技能以及扎實的理論基礎，所以培養的這些人才大多都成為了科研單位總設計師、企業總工程師以及高校教師等有關工程技術方面的人才，該種培育方法對于促進其他產業、電子信息產業和我國工科教育的發展有非常大的幫助。但是，經過了許多的需求分析與市場調研，特別是對于生產制造部、工程技術部以及企業研發部所進行的長期的調查，同時根據有關行業目前的發展狀況，對于目前社會上需求的技術人才應當具有多樣的過硬的能力這一想象得到了驗證。在真實的生活當中，當今的這個社會仍然需要那些具備綜合能力的多功能人才，不僅要具有扎實的實踐技能以及理論知識，同時還應當具備較高科研能力以及一定學術水平的應用型技術人才。然而，從古至今我們國家的學術教育一直都有很多的問題存在，為了彌補這些不足，減少實踐作業以及加強理論知識的學習是首要任務；同時，人才培育還存在“同質化”現象并且更加嚴重，使得其“專業技術人才”特色無法得到體現；除此之外，還具有社會實踐缺乏這一問題，學生的動手能力較弱。從實踐和理論上表明，傳統的人才培養模式已經難以滿足當今社會對于具備工程技術的人才的需要，因此，對于機電類專業人才培養模式的改革十分重要。

3 機電一體化技術專業校企合作人才培養模式的實施

3.1 加強“雙師”素質教師隊伍建設

借助校企合作這一平臺，能夠使教師的“雙師”素質得到提升。想要加強“雙師”素質教師隊伍的建設，參加職業技能培訓、休息日到企業實習、安排或鼓勵青年教師利用假期參與企業相關技術研發、技術服務或者校內培養等項目是首要任務，通過實行這些項目能夠使其的業務水平和實踐能力得到迅速的提升；之后再進行外部的引進和輸出工作，將企業當中能工巧匠以及工程技術人員調入學校，擔當兼職教師這一職務，從學校選派老師將其安排到企業當中進行有關員工技能方面的培訓，從而使得師資方面的互贏、共享的局面得以實現。

3.2 積極推進過程考核制度

以提高職業能力為最終目的，建立一定的考核標準，采取生產實踐演練、實際操作、故障分析訓練、閉卷筆試以及項目過程考核等多樣考核方式，使得終結考核和過程考核相結合、校外考核和校內考核相結合以及實踐操作和知識應用考核相結合得以實現，建造了企業專家、老師和學生共同參加，以考核職業能力為主要考核，以職業態度、知識為輔助元素的動態考核評價體制。

3.3 人才培養過程突出職業綜合素質鍛煉

機電工程類專業教研室對于實踐教育資源的重組、優化和整合，對于該專業課程的特色進行了更為充分的考慮，建設電工基礎實訓室、虛擬仿真實驗室以及電氣控制綜合實訓室等院校實習基地，同時，還應當建立企業實習基地，實現雙管齊下的狀況，從而滿足培育院部機電工程類專業技術學員的職業能力、專業技能以及基本技能的需要。與此同時，對于機電工程類專業教學的特點進行積極的研究也是十分重要的，制定以項目為主要指導方向、以任務驅動為主要線索的教學模式，從而實現實訓和理論教學1∶1的局面，推動“賽練互通、學做結合”教學方式的實行，通過理論和實踐一體化來將安排教學和教學內容進行組織。

3.4 實行“雙證書”制度

根據職業標準，將教學的內容涵蓋于有關職業標準，從而真正做到使教學萬法及教學模式符合職業標準的相關要求，使得職業資格制度和職業教育兩者相互聯系，使得教學內容和職業資格標準相互對接得以實現。

3.5 建立該校機電工程類專業校企合作相關機制

3.5.1 建立校企共同督導機制

校企合作共同推進的項目驅動課程體系當中的管理重點在于過程控制。院校要想使相關專業教學質量管理體制得到完善。建立校企課程研討制度和企業專家備課制度是首要任務；同時，還應當完善有關制度執行的督導機制，改進、分析、評價和測量課程的實施，進而形成持續改進、自我修正、自我檢測以及自覺要求的良好管理體系，在校企合作這一狀況下，實現培育人才的目標。

3.5.2 建立校企共同育人機制

鑒于項目驅動的職業課程體系建構的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機制。具體為統一學校與企業對人才培養的標準，雙方共同確定人才培養目標方向，共同制定人才培養方案；共同實施職業素質技能考核，使人才培養和人才使用融為一體，以此實現校企共生共贏。

3.5.3 建立校企合作組織協調機制

高職院校和企業隸屬不同體系，企業專家與學校教師的思維方式和行為習慣有著一定差別，同時，在開發項目課程體系上，學校和企業雙方所提供的精力和時間都是有限的，極易產生分歧。所以，為了解決這一問題，院校有關專業教研室將會成立專門的課程體系來構建相關機構，吸引具備管理經驗及先進的課程開發的企業人員和教師來為建設課程提供相關的理論支持；解決和協調第三方課程專家、專業教師以及企業專家在課程構建過程中可能會遇到的細節性問題。

4 結束語

機電工程類專業校企合作人才培養模式已經實施很久了，作為高職院校，我們明確自身的特點和歷史使命，下一步將會繼續積極地貫徹校企合作的人才培養模式。從學生職業發展入手，與企業繼續探索合作結構和運行方法，充分實現戰略聯盟，優勢互補，資源共享和文化融合的大局面，實現職業教育和企業的價值雙向提升。

[1]薛鶴娟.“產教融合、校企合作”人才培養模式研究[J].現代交際，2014（8）：155.

[2]周蒲榮，彭晨陽.新型高級人才培養模式探討[J]．研究與發展管理，2008（1）．

G712

A

1004-7344（2016）36-0039-02

2016-12-9

王占琴（1969-），女，副教授，碩士研究生，主要從事教學工作。