教育社會心理學在多學科的視角解析中的學科性質

楊國龍

（楚雄師范學院基礎教育研究所 云南楚雄 675099）

教育社會心理學在多學科的視角解析中的學科性質

楊國龍

（楚雄師范學院基礎教育研究所 云南楚雄 675099）

作為一門新興的學科，教育社會心理學的發展歷程只有四十多年，其學科體系還存在諸多的不足之處。本文以教育社會心理學發展中存在的問題為切入點，對其學科性質的歸屬問題進行多學科角度解析，僅供參考。

教育社會心理學；多學科角度；性質；問題

20世紀70年代，在美國逐步興起的教育社會心理學所起到的作用越來越重要，其進入我國并深入發展的時間并不長，只有40年左右的時間。由于教育社會心理學是將社會心理學和教育心理學中的相關研究內容和方法進行充分的整合，所以其學科性質的界定依然懸而未決，諸多的學者也將其學科性質的界定作為其探討和研究的焦點。

1 教育社會心理學研究中存在的問題與反思

教育社會心理學在我國并沒有太長的發展時間，其學科建設仍處于初期的起步階段。在對國內教育社會心理學的相關內容進行研究過程中，發現其中存在一些問題，主要體現在以下幾方面：

（1）20世紀90年代在教育社會心理學的研究過程中，大量的國內學者紛紛致力于此，可謂是教育社會心理學發展的高峰期，這一階段的研究成果也頗具影響力，為我國后續教育社會心理學的深入研究奠定了良好的基礎。但是在最近十年內，由于關于教育社會心理學研究的相關資料較少，導致其在應用研究和構建理論方面并無建樹。

（2）不能否認在教育社會心理學學科體系構建的過程中，諸多學者都盡了自己最大的努力，例如相關專著的紛紛出版等等。但是這些體系的框架要么是對社會心理學理論體系的照搬照抄，要么就是過于借鑒和參考國外教材，導致我國現階段在構建教育社會心理學方面并無創新之處。

（3）教育社會心理學的研究領域比較廣泛，若其研究課題沒有針對性，則教育社會心理學的研究角度勢必會與社會心理學、教育心理學、教育學等學科有交叉之處。

（4）自教育社會心理學理論誕生以來，諸多的社會心理學家、教育學家對這一領域的相關研究都引起了高度重視。但是由于他們分別出自各自的研究目的，在對其性質進行定向時也分別站在不同的角度，這就導致他們的主觀隨意性比較強。這不僅對教育社會心理學學科的發展不利，而且也會在一定程度上模糊了教育社會心理學的學科性質。

因此，目前首要探討的課題就是如何將教育社會心理學的學科性質明確下來。可以說構建何種學科體系在很大程度上取決于其學科性質如何，事關研究者要用何種方法研究何種問題，從而造出何種東西的問題。通過對國內外諸多學者的研究觀點進行總結，現階段認為教育社會心理學是一門邊緣學科，其與教育社會學、社會心理學與教育心理學等有著千絲萬縷的聯系。它是應用社會心理學的基本方法和觀點，在教育過程、教育系統中研究由于人際交往而引起的個體或集體的心理現象或心理活動，并對其發展的規律進行探索的學科。這一觀點在某種程度上確定了其學科性質，同時也被大部分的研究者普遍認可和接受。但是新的思考也接踵而至：①既然學科定向已然明確了，那么在教育社會心理學的發展過程中為何衍生出諸多混亂局面，為何在研究中的爭論與不確定一直存在，這對學科本身的發展是起到了促進作用，還是阻礙作用。②之所以會產生這一現象，究竟是出于何種原因，是研究者的“各自為戰”，在學科性質定性方面存在較強的主觀隨意性，還是其學科性質定向的不完善？

由于教育社會心理學在我國尚處于起步階段，因此，筆者認為對教育社會心理學學科性質的歸屬問題進行進一步的探討并達成共識是非常有必要的，畢竟作為一門新興學科，其重中之重就是要明確其形成要旨。

2 教育社會心理學學科性質的探討

2.1 學科性質諸論

在最初運用教育社會心理的目的是利用社會心理學的理論觀點對某些教育現象進行解釋和研究，例如課堂中的人際互動和人際關系等等。隨著教育社會心理學學科的深入發展，在其研究范圍逐漸擴大的同時，分歧也就不可避免的產生了。而導致分歧產生的主要原因是不同的學者其對教育社會心理學學科性質的看法也不盡相同，集中表現為兩種觀點：觀點一，作為一門獨立的學科，教育社會心理學是充分結合了教育學和社會心理學這兩門學科，并且其具有自己特定的研究內容、理論體系和研究對象。觀點二，教育社會心理學是在教育中應用社會心理學的直接體現，其并不以獨立學科的形式而單獨存在的。國內著名學者張志學則認為，教育社會心理學是對社會心理學的研究方法和觀點進行運用，并對學校系統中由于人與人的相互作用而引起個體或集體發生的心理現象進行考察，從而對其發生、發展規律進行探討的學科。

2.2 學科性質的分析

總的來講，盡管在教育社會心理學的學科性質界定方面五花八門，但是各個研究學者無一不強調其是在教育中應用社會心理學的直接體現。但是這并不影響其可以發展成相對獨立的學科體系。脫離社會心理學的教育社會心理學，其會在研究方法和研究對象上不斷地摸索出自己獨特的方向。與此同時研究學者也應該反思：迄今為止，教育社會心理學的發展已然找到了區別于其他學科的且具有自己獨特性的研究方法和研究對象了嗎？

（1）教育社會心理學要獲得健康發展，就離不開人、社會發展的現實背景。在以往的研究中，很多學者在研究中的一個重大不足是：將國外的研究視野搬過來，以為這樣也能研究發展中國的教育社會心理學。豈知教育現象必然同一個國家的教育體制，與教育相關的學校、家庭、社會的輿論環境，學生的成長路徑等因素密切相關。眾所周知的是：中國的教育在取得大發展的同時，也呈現了與國外不同的諸多問題。如果教育社會心理學的研究不正視這些問題，僅僅用國外的研究思路、方法，顯然難以取得預期的成果。因此，教育社會心理學的研究，必須將國家教育目的、方針，以及在此指導下的教育制度體系的影響納入其中。這就是說：教育社會心理學還必須關注與政治的關系。從教育基本原理上看，教育現象本身就同社會政治、經濟、文化有著千絲萬縷的關系。

（2）教育社會心理學自身發展的局限性及教育改革的實際需求是其實踐基礎。由于社會的實際需求，因此對教育問題改革的要求也越來越高，急需構建新的教育理論來充分發揮其指導作用，但是由于教育心理學學科傳統的研究及理論基礎的局限性，導致其已然不能肩負教育改革的重擔。研究學者不得不重新反思教育心理學科體系，教育社會心理學也正基于這種契機逐漸萌芽發展起來。若教育社會心理學區別于教育心理學的獨特之處是體現在其研究方法和研究對象上的話，那便是教育社會心理學在看待教育問題是開始注重角度的轉變，開始對學校教育環境中所隱含的各種社會關系進行關注。

（3）教育社會心理學的形成要依靠社會心理學所提供的方法指導和理論基礎。教育社會心理學在對社會心理學相關方法和理論進行應用的過程中并非是簡單的照搬照抄，而是經過充分的吸收和借鑒將其融入到教育體系中。將研究課題落實在教育系統內特有的研究現象和研究對象之中，加強其聯系的緊密性。這也是教育社會心理學獨特的方法及理論體系的形成過程。其理論體系的獨特性主要指的是在充分參考社會心理學中的成熟理論的基礎上，將其應用到學校情景當中。因此，毫無疑問這種轉化關系就是教育社會心理學理論體系的構建基礎，正是基于其研究對象和研究情境的變化，才使得教育社會心理學形成了區別于其他理論體系的獨特性。同時，其方法體系的獨特性是對其他相關學科研究方法的有效融合。正所謂方法有專利，卻沒有專用，盡管教育社會心理學在一定程度上融合了其他相關學科的方法理論，但是這并不妨礙其成為相對獨立的一門學科。

（4）教育社會學與教育社會心理學既存在區別也存在相似之處。教育社會學是對特殊教育現象進行研究，教育社會心理學是對個體社會化進程或個體教育受社會文化環境的影響程度進行研究，其與教育社會學必然會存在諸多的聯系，但是其在對群體心理影響和社會文化考察方面又是站在微觀的視角下進行的，這就有別于教育社會學。

3 對教育社會心理學研究視野的設想

既然教育社會心理學的研究法發展離不開教育活動賴以成長的教育社會環境，在研究過程中就必須將影響教育活動中的諸多因素納入其中。

（1）從教育體制對師生心理影響的角度，展開教育社會性理學研究。在比較教育研究中，不難發現：當代中國教育的發展，對學生身心成長諸項指標的對比中，與國外學生有著很大的不同。這種不同可以從很多學科角度進行解讀。但從教育社會性理學的角度，又能得出何種認識？

（2）傳統教育思想影響下的教育教學行為，與當前自媒體時代背景下，學生心理發展與教師關注問題的矛盾究竟在哪些方面？程度如何？

（3）師生關系、學生與家長、學校與家庭、學校與社會之間的相互影響究竟有沒有發生了變化？是什么變化？變化的程度如何？

只有將研究視野直指影響教育現象的客觀社會環境，教育社會心理學的發展才能獲得成長的沃土。僅僅仿照國外研究的路徑進行所謂“中國化”研究，將使得研究僅僅停留在理論層面而得不到教育實踐的呼應。

4 結語

綜上所述，教育社會心理學在其理論構架、研究對象、研究方法及研究內容方面必不可免的會與其他相鄰學科產生諸多的聯系。要獲得健康發展，不僅應站在微觀視角研究其獨特性，更應將視野放得更寬，將影響教育的各方影響因素均納入其中，才能使該學科不僅具備了發展成獨立學科的基本條件，更能使其發展更接地氣，發展更有活力。若將其學科性質單純地定義為合理科學或邊緣學科，這很顯然是由于當前研究水平所限制。因為，社會心理學和教育心理學作為教育社會心理學的母體學科，實際上也很難明確它們的學科性質。所以在對教育社會心理學的學科性質的定向還需要漫長的時間，這也正表明了目前尚未真正的形成教育社會心理學的學科體系，亟待解決其中存在的諸多分歧。這一過程是無法避免的，畢竟在混亂中爭論不休，在爭論中謀求發展，在發展實踐中形成共識才是必經之路。

[1]李靜.從多學科的視角解析教育社會心理學的學科性質[J].科教導刊，2015（6）：166～167.

[2]賀桂芬.積極心理學——一個豐富教育社會心理學的新視角[J].福建師大福清分校學報，2012（6）：110～113.

[3]徐家華，宋興川.教育社會心理學的研究對象[J].湖北第二師范學院學報，2009，26（5）：93～95.

[4]宋興川，徐家華，樂國安，等.教育社會心理學研究對象的特殊性及轉向[J].集美大學學報（教育科學版），2010，11（1）：28～33.

[5]李 倩.師生人際關系中的教育社會心理學問題[J].華章，2011（14）：141.

[6]張慶鵬，康凱.社會心理學視角下的親環境行為探討[J].廣州大學學報（社會科學版），2016，15（2）：28～38.

[7]費堅，胡濤.新媒體使用習慣及其影響的實證研究——基于社會心理學的視角[J].浙江學刊，2015（6）：210～215.

G44

A

1004-7344（2016）36-0040-02

2016-12-4

楊國龍（1964-），男，滿族，副教授，本科，主要從事《心理學》《教育學》教學工作，自1986年以來，從未脫離教學第一線。