如何在化學教學中做到滿足不同學生的需要

康廷棟

（甘肅省定西市安定區福臺高級中學，甘肅定西743000）

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如何在化學教學中做到滿足不同學生的需要

康廷棟

（甘肅省定西市安定區福臺高級中學，甘肅定西743000）

摘要：新課標下的學科教學，充分關注學生在學習中面臨的不同選擇，努力滿足其學習背后的其他需求，如功利性需要、審美性需要、探究性需要等，潛移默化地支持其特長發展和個性發展以及全面發展。

關鍵詞：教學；學生；需要

記得袁衛星老師說過：要讓每一節課成為學生生命成長中不可缺少的部分。他的這句話很是令我惶恐，近二十年的教壇，雖然談得上兢兢業業，但是對學生的關注有多少呢？在現實教學中，自己真正能夠做得到多少呢？一直給自己開釋，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”自己就做個善歌就行啦，哪有那么多精力給學生，那不過是一種追求罷了。可是在新課標中有這樣的字樣，充分關注學生在學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。于是，青燈伴鄉夜之時，開始盤點多年以來的教育點滴，忽然覺得自己也是善教者，我的學生就如一顆顆鄉間僻壤中努力汲取養分的洋芋蛋，正在或者已經長大，開著雖不為人知但嬌艷驕人的白花，在家鄉彰顯著自己的定西魂。

細細想來，自己的確應該正視福臺中學學生，這個特殊的群體，這些學生要么學習習慣差，心思不在課堂內，要么家庭多變故，性情怪僻，要么好吃懶做，喜做白日夢。總的來說，單求學習成績對他們來說苛刻，對老師來說也是一種可望而不可即的負擔。在教學過程和擔任班主任的特殊階段中對他們有哪些選擇與要求呢？細細想來，我大致將其需要劃分為三大類：功利性需要、審美性需要、探究性需要。

一、功利性需要

大家對功利性這個詞匯會覺得刺眼。在此處所謂的功利對于學生而言指的就是分數或實惠，對你而言就是要把最基礎的知識交給學生。譬如在固體藥品的講解的課時中，我依據教輔資料——《點撥》中所顯示內容串講起本課所需要掌握的基本常識，如藥品取用要清楚“手不觸，嘴不嘗，鼻不聞，取少量。剩不回，不丟棄，不出室，定放器”；塊狀固體要牢記，“一橫二放三慢豎”；粉狀固體也謹記，“一斜二送三直立”。通過口訣可以使學生準確的記憶操作要領；另外，通過實際操作讓學生親身體驗實驗室所用許多化學藥品有腐蝕性或有毒性，在操作中不能掉以輕心。還通過多媒體播放實驗操作的錯誤或正確的片段，讓學生既有視覺上的沖擊，又有對到位的解讀。這樣口訣+操作的措施足以滿足學生的功利性需要。

又如在第一屆實驗操作大賽中，可以讓學生自己確定參賽課題，搜集實踐素材，編排課時計劃，雖然我知道個別學生對這個并不感興趣，只是艷羨于該活動的獎勵實惠，可是在運作中他們合作的精神，一絲不茍的態度都在悄然孕育著，即使最終沒有孩子渴望的獎勵，功利性的需要暫時得不到，但孩子的心還是滿滿的。

再如學生自己創作的班記里，我更多體悟到的是即使和親人相聚，因為令人汗顏學業而心情不暢。所以，通過班記得評語及時減弱學生的心理缺憾。對于學習處下游的學生我會很實在的說“孩子，你能心里裝著父母的酸辛，即使在學業上你還沒有驕人的成績，但是能感恩親人，這是你最大的可愛。”對于調皮不能將心思放在學業的學生，我也會趁機留下“孩子，你的路還長，可是在求學階段，你不能浪費你的健全，如果你能夠靜下心來，你會在這兒找到你的欣喜。”好多學生說化學老師當班主任其做法不亞于語文老師，就這句話我也滿足了我的功利性需求。

二、審美性需要

化學中審美性需要并沒有文科那么明顯，可是功夫不負有心人。冬天到了，借用多媒體讓學生看雪花的微型圖片，美麗多姿的圖片帶給孩子全新的概念；再展現一下防火涂料的新工藝吧，點燃該涂料摸過的一節樓板，唉，發現什么了啊？樓板表面的涂料轉變成黑色物質。為什么呢？原來該涂料是用含淀粉的植物性廢料加工而成的無色糊狀物，哈哈，學生在歡呼雀躍中欣賞著，領會著。夏天來了，到室外吧，干什么了？我魔術般拿出上面布滿綠色物質的銅板，霉變的花生米，點燃銀白色的鎂條，看著它慢慢失去光澤，水受熱沸騰時變成水蒸氣，二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁等等，然后讓學生搶答物理或者化學變化的知識，沒有人會說這不具備化學的審美性吧。在活動中，別人艷羨的目光和積分表里額外的小分，不得不說他們的審美需要得到了小小的滿足。

當然，更多的審美需要體現在集體活動中。校園文化教室評比開始了，這跟化學怎么掛鉤啊？你會發現班上的學生是八仙過海各顯神通。不過兩天，漂亮的化學分子式轉化成美術毛筆字體，試驗用的各種儀器被清新奪目的繪畫剪紙等展示，這些都在孩子們的盤算下一一歸位了。當以欣賞的口吻贊揚他們時，我看到秋紅染遍稚嫩的臉。

三、探究性需要

也有這么一些學生，能夠察覺常人所不能察；言常人所不能言。在化學教學過程中，以發現與探索顯現自身價值。

比如張明說他家的電冰箱由于長時間使用，冰柜里有臭味，他媽媽用放茶葉和醋的辦法除臭，張明說還可以用木炭，理由是木炭的吸附性，你說對嗎？再如康子瀟提出為什么國際上重要的歷史資料簽名用碳素墨水呢？請聽她的理解吧。原來碳素墨水的重要成分是碳，碳在常溫下化學性質穩定，書寫的字不容易褪色，能長時間保存。孩子們用他們理解的聲音告訴全體學生，他們走進了化學生活。引導學生觀察細節、表達觀點，引領他們在探究發現中獲得的快樂。

最后校園博客少不了他們的成果分享。以課題《農村中學校本實驗的研究》為契機，以甘肅省定西市安定區福臺中學為基地，以理化教研成員為主導，從“你身邊的化學知識”這樣一個看似簡單的問題出發，引出“身邊化學知多少”的思考，通過對觸手可及的身邊的化學文化的多角度認知，啟發學生的探究能力和創造能力。課堂活動中，除了汲取《夢想課程30》中一貫的思辨性的頭腦風暴和多角度質證，還大量加入了操作性內容，如每個小組需要隨著課程的推演，逐頁手繪一本化學認知手冊；對所選化學文化進行了分組探究，并完成了化學文化的研究記錄表。

如果說滿足每一個學生的需要是難以實現的話，那么滿足學生上述三類需要還是具有很強的可操作性的。

新課標的核心理念是“以人為本”，強調“一切為了每一個學生的發展”。對我而言“每一個學生”境界實難達到。不過只要細心琢磨教材、用心研究學生的認知差異，實現“滿足學生不同學習需要”是不難做到的。

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.076