藝術類專業大學生創新能力培養方式探討

傅 婧 （江西工程學院 338000）

藝術類專業大學生創新能力培養方式探討

傅 婧 （江西工程學院 338000）

現如今我國高校都在進行教育革新，藝術類專業也是如今最熱門專業之一，而高校藝術專業對于創新能力的培養還有很多阻礙因素，我們需要從教學課題方式、教學課程體系、畢業設計及實習來對藝術類專業的大學生提升藝術創新能力人才培養。

藝術；大學生；創新能力培養

該論文是江西省社會科學規劃項目《面向民辦高校藝術設計類專業大學生創新能力培養的多維實踐平臺建設研究》（課題號15GZ002）階段研究成果。

一、制度革新，人文關懷

培養藝術創新能力，現在主要是受高校傳統教學模式所阻礙，需要追求新的教學制度機制來給藝術專業學生創新性人才培養撲通道路。

1.落實學分制和實行選擇性學制

所謂選擇性學制；我們現在藝術類專業大專3年，本科4年，但是學校可以調節藝術類專業的學制如設定大專3到6年，本科4到8年這種彈性的學制；如大專在規定的3年內達到藝術類專業畢業要求進行發放畢業證和結業證，如未完成只發結業證，待后面的時間完成畢業要求在發放畢業證；而對于本科藝術大同大專藝術生一樣，只是時間不一樣。這樣的選擇性學制給予了大學生非常多的時候來進行藝術創新能力的培養，也給了藝術專業學生非常多的自我創新能力的時間，讓藝術大學生學習自主自由。

2.放松藝術類專業大學生專業選擇性和非選修課程多元化

在高考錄取分數線達到大學學校錄取要求時，學校可以進行對錄用專業選擇性多元化，比如入學只寫藝術學院，在學生進入大學在學生進行自我選擇自己興趣比較高的專業，這樣就避免了有些學生為了進入學習而被迫選擇自己不喜歡的藝術專業，為今后的藝術創新所埋下地雷；后期大學可以實行一年換專業，因大家都知道，高中生在進入大學前都是對自己的愛好和專業不是很清楚，有的非常喜歡這個專業說不定入學學習一年中發現這專業非常不適合自己，所以大學可以實現一年換專業給予藝術類大學生更好的了解自己喜愛的藝術專業，這樣最大程度上合理的教育大學生自己喜愛的專業對今后藝術類大學生進行創新能力的培養起到了一個很好的興趣作用。

在非選修課程中，許多大學都是規定如藝術專業學生不能選擇某某課程等限定，我們都知道藝術生都是非常需要知識擴展的，只有知識擴展的非常豐富才能對今后藝術創新能力得到很好的應用，所以不要限制藝術類專業對選修課程選擇，同時還可以開設對藝術生創新能力思維擴展類的課程。

3.實行課堂免聽，校外實踐

所為課堂免聽，是對于有些能力非常強，非常有潛力的藝術類大學生他對于課本課題知識已經得不到滿足了，常常出現課堂睡覺，影響其他學生課堂效率，如果制定嚴格的機制是非常容易引起這類學生的反感，同時也會影響其它學生的課堂知識吸收。因此對于這類學生我們可以實行課題免聽，由授課老師或者學校專門制定藝術專業免聽資格進行另外安排，這樣更加有效的提高教學效率，同時教師在備課中提供更多的參考知識，更為免聽的學生對于自主學習創新思維提供了更多的自由時間，提供藝術類大學生更全面的藝術創新能力的培養。

二、激活課堂教學，提升教師教學效率

我國大學教育，課堂教育做為知識教學的最主要方式也是實施創新教育的主要場地，課堂教學質量的好壞也直接導致藝術專業大學生對創新能力養成的效果。因此，在藝術類大學中藝術專業教師教學職業水平需要提升，這樣在課堂教學中可以直接的提高教學效率激活課堂。

1.教師自我教學能力提升

做為教師，對藝術專業授課的主體者，對自己專業知識是非常雄厚的，而雄厚的專業知識能否成功的運用到教學授課課堂上呢，這就需要對教師課程備課情況和教師教學經驗象結合了；在教學課程上，學校學院可以開展精品創新課程實拍比賽，對于優秀課程設定獎勵機制，在精品優秀課程中學院提取精品課程中優秀的教學模式進行教師內部學習傳授，把課程教學水平提高然后施行教師學習；提高藝術專業教師整體教學水平。

2.樹立正確的教學思維觀念

以學生為主，學習為輔的教學發展模式；在教學授課中教師需要關注學生的學習能力、自主性能力進行分析，評估班上學習能力及接受知識能力進行授課。在更多的教學思維觀念中，學習可以采取藝術類專業創新人才培養教學計劃討論教學課題，提出課堂建設、主題研討等關于教學主題。

3.激活課堂教學方式

在明確課堂聽課人數，分組進行教學討論的方式在很多高校已經開始實施，在分組教學討論中教師只是作為一個引導者而不是主導者進行引導教學，分組可以進行開放式分組教學喚醒藝術類大學生對課堂知識的從新認識，提升藝術類大學生自我學習能力和動手能力。

三、工作室形式引導學生完成實踐課程

在藝術類院校中，主導導師可以成立工作室類型的社會實踐機構，結合社會上各大行業企業藝術類專業進行分析和制作，在工作室組成及運行成熟后，可以開結合企業進行企業需求開發大型藝術類課題，讓藝術類大學生進行自我報名參與研究制作。在工作室運行中可以進行分化專業選取優秀的學生擔任工作項目，進行和工作室合作企業進行項目合作，導師也需要積極參與給予藝術類大學生引導及指導作用。導師需要引導藝術類學生進行項目制作流程。如某大型房地產全景3D圖實施制作，這時候導師就需要進行分組，由優秀藝術大學生進行當組長，每個項目分配3到5個組長，組長在自己班上或者全院進行自我選擇3到5個人組成一組，每個項目3到5組，每組3到5人進行項目制作，導師前期需要進行每組工作流程審核，因為前期很多大學生對大型項目制作沒有什么實踐經驗，比如房地產建設要求，房地產文化調查等這些分工明細的都需要前期導師分工后，后期組長自行組內分工。這樣的實踐經驗可以很好的引導藝術大學生自我創新能力的體現。同時也很好的給予以后工作室項目制作更好的引導。

四、總結

高校實踐創新人才能力培養都在不斷創新，藝術類大學生創新能力的培養已經有了很好的模式，不過由于還未普及以及運行時間比較短，還得不到很大的社會反饋。相信在全國多數高校教師工作者的努力下，藝術類大學生創新人才培養方式的教學模式會日益成熟，為我國建設社會主義道路培養更多藝術性人才。

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傅婧，碩士，講師，研究方向：藝術設計教育與實踐研究。