設計構成教學應關注學生的人文素養發展

張　悅　（常熟理工學院 藝術與服裝工程學院　215500）

設計構成教學應關注學生的人文素養發展

張悅（常熟理工學院 藝術與服裝工程學院215500）

隨著現代科技和人們審美水平的日益提高，藝術設計與人文素養的關系越來越密切，學生在學習期間，學生不僅要學習一定的專業基礎知識和專業技能,還要掌握些許人文方面的思想和底蘊，結合設計構成課堂改革試驗，呼吁設計基礎教學應注重培養學生的人文素養，這樣才能通過設計作品更好的詮釋以人為本的設計宗旨。

設計構成；立體構成；人文素養

一、設計專業教學必須結合學生的人文素養

隨著現代科技和人們審美水平的日益提高，對人文素養的理解在藝術設計中的體現越來越明顯,也越來越深入人心，那么，如何能設計出飽含深厚寓意，讓廣大人群所接受的設計作品,關鍵在于對設計人才的培養。許多發達國家都在教育改革中先后開始重視人文取向,加大人文社會科學在教育中的重量。藝術設計教育必須適應現代社會發展和教育發展的總趨勢。所以學生在學習期間，不僅要學習一定的專業基礎知識和專業技能,還要掌握些許人文方面的思想。

（一）國外設計院校人文素養現狀

現如今，在多數歐美國家，他們有著非常發達的經濟體質，也有著比較寬松的政治、社會環境,除此之外他們的藝術人才培養也有他的特色。我們來看看美國藝術設計教育的現狀，自從美國受到以包豪斯為代表的現代設計運動的影響之后,涌現出一大批藝術家，在他們的設計思想和設計作品中，你能強烈的感受到一種從未如此濃烈的關乎于國家和社會傳統、關乎于歷史發展、關乎于人類現狀、關乎于人類將來的使命和情感。

通過資料比對，我們以歐洲藝術設計教學體系和美國設計院校設計教學體系中的設計構成課程為例,我們會發現他們之間有著比較明顯的區別，歐洲設計教學理念比較注重訓練設計人才對材料認識和材料加工技術的提升，再看美國設計院校的課程設計理念,我們會發現在歐洲設計教學理念的基礎上，更加強調了對設計人才人文素養、意識情感的訓練。這樣的提升和改革，會給設計領域帶來新的活力和血液。

（二）中國設計院校人文素養教學現狀

改革開放以來，中國的藝術設計教育在歐美國家大環境的影響下,也在發生著翻天覆地的變化。過去，由于經濟、社會各方面的因素,制約了人文素養提升的力度，大多數群體人文素質的缺失狀況，引起了國家的高度重視，也看到了中國國民人文素養提高的必要性。教育部發表了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》?！兑庖姟分兄刂赋觯骸耙盐幕刭|教育的有關內容滲透到專業課程教學中去,使學生在學好專業課的同時,也提高自身的文化素質?！币虼?，全國各大藝術教育院校在國家提倡開展提升人文素養口號的旗幟下，也認清了方向，擺正了狀態，勢必提高中國藝術設計人才的人文素質。

（三）國內外先進經驗的啟示

國內外先進經驗帶來很多啟示。

第一,各高校在藝術設計教育中,都應該加強人文知識的教育,提高學生的人文素質。

第二,在現代設計教學的課程體系中,加強人文素養方面知識的教學力度，多開設相關的課程。

第三,高等設計院校要以更高的教學質量、設計理念、教學環境對學生加以培養。

二、設計構成課程教學結合學生人文素養提升的初步試驗

（一）試驗意圖

1.通過課堂試驗，使學生能更多的從人文觀點出發，讓設計構成變得更加有血有肉；2.通過課堂試驗,使學生創造性的解決實際問題的能力得到提高；3.通過課堂試驗,更全面的提高今后的設計教學質量。

（二）構成課程課題試驗設計

按照課程內容安排，分別從三個不同方向對學生進行人文素養主題訓練：

1.尋找某個中國傳統歷史文化的節點,使學生的設計能力得到一定提高；

2.捕捉外界環境與人的心理變化、互動的節點，使學生的設計能力得到一定提高；

3.關注人的情感價值,使學生的設計能力得到一定提高。

（三）課堂試驗方法

以設計構成——立體構成課程為例，在具體課題中鼓勵學生結合各自的人文觀點大膽創新。具體實驗措施如下：

1.在“平面到立體”課題中的試驗

主題：學生心理感受與周圍環境的互動往來

課堂實施介紹：立體構成是學校是三大基礎構成之一,也是三大構成中邏輯規律下最后接觸的一門課程，下接各設計類專業課程,它是一門重要的專業基礎核心課程。上課教師查閱、搜集了大量書籍以及互聯網相關資料,發現對于初涉藝術設計的學生來說，從二維到三維的概念理解還是缺少銜接，而且形式單一乏味，其中有關人對空間的心理體驗、理解比較欠缺，恰恰相反這方面的感知和理解對設計專業學生來說又是極其關鍵的?？臻g——在設計藝術中是被運用頻率相當高的一個感知概念，它是由物理空間和心理空間兩個內容構成的，而在物質條件日漸充裕的今天，我們常常會在人為創造的富足的物理空間里,而忽視自身和他人心理空間的內容。因此，這個課題中決定加強這一部分的空間意識和空間思維訓練。

2.在“設定形態空間”課題中的試驗

主題：學生主動汲取傳統文化與歷史人文文化

課堂實施介紹：立體構成課程的第二個階段，旨在訓練學生的空間形態感覺，立體構成雖然是一門傳統設計課程,但它應該汲取更多的營養和靈感，為它注入新鮮的血液。所以,我們在進行立體構成的教學時,在講解分析了基本的知識點以后,應該重點和學生們學習和探究設計靈感從何而來？如何去捕捉、凝練無處不在的設計靈感？應該如何向傳統珍藏汲取、如何向歷史汲取、人文觀點？如何凝練并付諸實際？

3.在“變廢為寶”課題中的試驗

主題：關注學生的情感價值

課堂實施分析：

立體構成、平面構成、色彩構成組成藝術設計教學體系中俗稱的“三大構成”。其中立體構成更加重視訓練學生的造型能力和造型制作技法,比較注重學生對于現代各種材質形態、性能的了解，以及各種材質的加工與運用。課程教師與相關課程學生進行了交流，學生普遍覺得，課堂講述內容知識點能理解,但是很難找到抓手，面對課題不知從何開始，沒有靈感的支架，處于一種比較被動學習的狀態。立體構成這門課程，從以往課堂效果來看，它的感覺相對比較理性,過于機械死板，過于偏重于技術、材料、方法。所以，試驗老師對這門課的分階段課題要求進行的修改，在每個課題的側重內容、思考方法、制作環節上都要求學生結合人文素養，充分發揮學生的主觀能動性，自己尋找、挖掘生活感動，促使學生將理性認識和感性獲取很好的結合起來。

三、結語

藝術設計與我們的平常生活、工作的關系日益緊密，它對于提高廣大人群的生活質量起到了很大的作用。藝術設計是通過創造性的設計性的解決我們日常問題的一門學科。而設計構成又是藝術設計的根基，所以，我們大力培養設計人才的人文素養目的，就是培養學生能從不同層面、不同方向、不同角度對人文觀點的解析和運用，并凝練成自己設計作品的靈魂。

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