以課題為核心的《VI設(shè)計》實踐教學方法探析

上官嫚嫚　（嘉興學院設(shè)計學院　314000）

以課題為核心的《VI設(shè)計》實踐教學方法探析

上官嫚嫚（嘉興學院設(shè)計學院314000）

以課題項目為核心的實踐教學模式是當前我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)應用型人才的必然要求。課題式是以校企合作的真實項目或各類大學生設(shè)計競賽為依托，通過教師的課堂引導、企業(yè)從業(yè)人員的實踐指導和資深專家的深度講評，使學生不僅能夠掌握專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，還能鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，從而促進實踐教學與就業(yè)的自然銜接。本文基于這樣的背景，探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課題式教學的課程設(shè)計以及方法建構(gòu)，通過實踐教學真正提高學生動手能力，最終實現(xiàn)學生能力與素質(zhì)的提升。

課題；VI設(shè)計；實踐教學

2015年嘉興學院教學改革一般項目，項目編號：N85151539。

一、VI設(shè)計的發(fā)展

《VI設(shè)計》作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的核心課程，在我國的發(fā)展時間并不長。上世紀50年代VI在歐美獲得了巨大的發(fā)展，70年代的日本將VI設(shè)計逐步升華，到了80 年代末期，隨著改革的浪潮，在廣東等沿海地區(qū)企業(yè)首先導入了VI 這個全新的概念。最早接觸VI的是設(shè)計工作人員，隨著經(jīng)濟發(fā)展及市場需求的擴大，VI 設(shè)計順應時代潮流被引入高校，正式成為專業(yè)課程。

二、當前《VI設(shè)計》課程教學中存在的問題

《VI設(shè)計》作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，經(jīng)過三十多年的探索，目前已逐步建立起較為完善的課程教學體系。但在長期的發(fā)展中由于缺乏創(chuàng)新性、缺乏對教學實用性的認知和把握，導致無論是在教學的理念層面還是實踐方式上，都與市場需求存在一定的脫節(jié)。特別是在教學與實踐、教學理論與市場發(fā)展的分離，造成學生在學校所接受的專業(yè)訓練，在步入社會時與現(xiàn)實產(chǎn)生巨大的落差。具體體現(xiàn)如下：

1.實訓內(nèi)容脫離實踐

教師或?qū)W生根據(jù)自己的喜好選擇命題，沒有充分的市場調(diào)研、沒有詳盡的設(shè)計分析、沒有提案與論證……隨意在網(wǎng)上下載一些素材，在模仿借鑒中完成課程作業(yè)。作業(yè)本身也是虛擬的命題，缺乏對市場的考慮、更談不上與市場接軌。這一現(xiàn)象嚴重影響了《VI設(shè)計》教學的質(zhì)量，抑制了教學的實效性，導致課程教學理論與實踐嚴重脫節(jié)，所學知識難以應用，阻礙了學生專業(yè)水平的提高。

2.套用模版現(xiàn)象普遍

多數(shù)院校的《VI設(shè)計》課程中均存在著較為嚴重的模板設(shè)計套用情況。學生最終上交的VI作業(yè)，除了基礎(chǔ)識別部分的標志、字體、組合等內(nèi)容外，應用識別部分幾乎全部套用網(wǎng)絡現(xiàn)成的模版，很少有學生自己設(shè)計出獨特富有創(chuàng)意的模版設(shè)計。最終導致設(shè)計作品個性盡失，使得本應追求一枝獨秀的企業(yè)形象成了批量化的機械生產(chǎn)。

3.同質(zhì)有余創(chuàng)新不足

從教學方式上看，《VI設(shè)計》是一門“應用性”極強的專業(yè)課，教學內(nèi)容和教學方式更需要貼近設(shè)計實踐。尤其在教學方式上，應該圍繞如何訓練學生以更加專業(yè)的態(tài)度去創(chuàng)造性地解決實際的設(shè)計問題。創(chuàng)造性思維是設(shè)計的靈魂。教師在引導學生創(chuàng)意思維方面要主張培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，避免以往千篇一律、拼湊素材的局面。 讓學生在實際設(shè)計過程中，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提高作業(yè)質(zhì)量，并真正意識到創(chuàng)新的重要性。

三、課題式模式下VI設(shè)計實踐教學方法的構(gòu)建

基于《VI設(shè)計》的工作流程，以課題為核心的實踐教學方法構(gòu)建由：選題準備階段—方案生成階段—教學設(shè)計與課堂組織—評價與反饋四個階段組成。

1.選題準備階段

以往的選題方式往往是以虛擬命題或知名品牌的再設(shè)計為主，這種方法使學生在初學階段不能夠準確地把握命題核心，很難將企業(yè)信息視覺化，學習效果收效甚微。以課題為核心的教學方法要求教師在選題階段給學生一些品牌供其選擇，可以是企業(yè)提供的真實命題，也可以是各類標志的征集活動。教師對課題逐一詳細解讀，學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特長進行選題。在設(shè)計準備階段，要求學生進行市場調(diào)研、資料搜集、研究同類命題的優(yōu)秀案例，并進行分析比對。通過分組討論的方式闡述設(shè)計風格、視覺元素、主體色調(diào)以及創(chuàng)意點及設(shè)計意圖。這一過程激發(fā)了學生的學習主動性，對于課題也有了進一步的認識和深層次的思考，為接下來的方案生成階段提供基礎(chǔ)。

2.過程指導階段

在教學過程指導階段教師要扮演重要角色。除了具備深厚的專業(yè)功底、全面的設(shè)計素養(yǎng)之外，還要能夠引導學生進行方案的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計表現(xiàn)，讓學生真正參與到課題中來，提升學生的實踐能力和專業(yè)水平。設(shè)計構(gòu)思階段可以將頭腦風暴的方法作為切入點，鼓勵學生將自己所能聯(lián)想到的關(guān)于品牌的各類詞匯用文字一一記錄下來。在這些詞匯中尋找可以視覺化、圖形化的可能，逐步將設(shè)計概念轉(zhuǎn)化為圖形語言。在前期調(diào)研和收集資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)所選課題整理出基礎(chǔ)信息及行業(yè)信息，基礎(chǔ)信息的確定是為了讓學生能夠準確把握選題的核心，設(shè)計出符合命題方向的方案來。而行業(yè)信息的分析則是為了避免重復的創(chuàng)意，即要滿足所選行業(yè)的共性特征，又要找出其個性特質(zhì)。在設(shè)計表現(xiàn)中要適當強調(diào)手法的多樣化，培養(yǎng)學生對設(shè)計元素的把控能力和快速表現(xiàn)能力，使學生的個性特征得到最大發(fā)揮，呈現(xiàn)出鮮明的設(shè)計理念。

3.教學設(shè)計與課堂組織

設(shè)計初稿完成后，課堂組織與教學活動開展的科學性與可行性是決定教學目標是否實現(xiàn)的重要標準。教師在這一環(huán)節(jié)可將自己模擬成企業(yè)客戶，組織學生以小組形式進行提案陳述。圍繞著做什么、怎么做、結(jié)果怎樣來闡述該組的設(shè)計過程。這一過程不僅能夠提高學生自主學習的意識，也能夠使學生感受到自身能力的提升，增強專業(yè)學習的自信心。其他同學可以針對別人的提案作品，陳述不同觀點并給出合理建議，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步的學習目的。這樣以互動為導向的課堂教學模式，具有較強的參與性、模擬性和工作邏輯性，大大提高了實訓課程的學習效率，使學生提前得到職業(yè)化的訓練，為今后步入工作崗位做好鋪墊。

4.評價與反饋

課題的評價與實施效果的反饋也是實踐教學的一部分。每完成一個學習任務，小組內(nèi)進行交流互評并在全班范圍內(nèi)匯報答辯，由學生與教師以及企業(yè)專家或者客戶進行點評，將學生自評、互評、小組評價及現(xiàn)場表現(xiàn)、老師評價、專家評價、客戶評價綜合出最后的成績。另外，課題的完成往往是團隊合作的結(jié)果，團隊精神也是一個人與別人合作能力的體現(xiàn)。在教學過程中，強調(diào)團隊合作，可以調(diào)動學生的學習積極性，提高參與意識。通過課題項目的完成，使學生之間的凝聚力空前高漲，營造出良好的學習氛圍。

以課題為核心的實踐教學方法，符合視覺傳達設(shè)計專業(yè)的特色。讓學生在真實的課題任務中，提升自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。在教學觀念和教學方式上形成新的轉(zhuǎn)變。從根本上提升教學質(zhì)量和教學效果。

[1]俞斌浩.《VI設(shè)計教程》.浙江人民美術(shù)出版社，2008.4.

[2]潘道忠.《標志設(shè)計課程教學的放下困局》.哈爾濱師范大學藝術(shù)學院學報，2011.4.

[3]胡蓉.《工作室模式下標志設(shè)計教學模式改革初探》.裝飾，2013.10.