論“犯錯”教學藝術在美術課堂中的實踐

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論“犯錯”教學藝術在美術課堂中的實踐

秦怡（蘇州工業園區金雞湖學校215000）

課堂教學是一個動態生成的過程。從以人為本角度出發，“犯錯”應當是教師和學生在課堂教學過程中的常態反應，這是人性化教學的真實寫照。教師可以嘗試把“犯錯”教學藝術滲透于課堂的各個環節中，鼓勵并引導學生積極思考，合作共研，利用錯誤來優化教學，以此來實現課堂有效教學。

犯錯；教學藝術；美術課堂；實踐

關于教師的教育過程，唐代文學家韓愈《師說》就有云：“師者，傳道受業解惑也！”教師“知無不解”的圣賢形象自古至今一直印刻于人們頭腦。而在課堂教學中，教師更是知識權威，以至于很多教師在備課時往往會剔除一些可能出現的錯誤，力求課堂教學達到嚴謹規范、完美無暇。教師講課時通常也會把學生對答如流、預設進展順利的課當成是一節成功的課。可是，如果我們從教學以人為本的角度出發，就會發現課堂教學其實是一個動態生成的過程，“犯錯”應當是教師和學生在課堂教學過程中的常態反應，這才是人性化教學的真實寫照。如果我們能將錯誤作為一種教學資源，重視并合理利用，這必將極大提高課堂有效教學。

一、“犯錯”教學藝術在美術課堂活動中的具體實踐

在課堂教學實踐活動中，我們可以讓錯誤成為學生“跳一跳，夠得著”的果子，提升學生參與解決問題的愿望，從而逐步提高學生解決問題的能力。我們可以嘗試把“犯錯”教學藝術滲透于課堂各個環節中。

1.課堂導入環節中的“犯錯”，從“坐享其成”到“雪中送碳”

在教學過程中，教師課堂導入環節設置得好，往往會在課中起到“四兩撥千斤”的分量。我們是否嘗試讓學生在課堂導入環節中就“犯錯”呢？我曾做過這樣的實驗：

實驗一：

師：上節課，我們賞析了中國山水畫，請回憶一下中國山水畫的特點。

生：翻開筆記，你一句他一句開始回答……

師：那么，我們如何用畫筆工具描繪山水畫呢？今天我們一起來學習一下！請把書翻到第6頁。

實驗二：

師：針對上一課賞析的中國山水畫，請嘗試著選擇一幅作品，根據自己對畫面的理解用毛筆工具畫一畫（臨摹局部）。

生：用毛筆在宣紙上體驗筆墨韻味。

師：你們在畫的過程中，發現了哪些問題？

生：“我發現水份好難把握。”“怎么才能畫出礁石的粗糙質感呢？”……（學生把自己碰到的困難和錯誤報告給老師。）

師： （問題歸納羅列。）今天，我們就帶著這些問題一起去深入探究中國山水畫畫法。

這是內容相同的兩節實踐課，但是不同導入帶給學生的心靈體驗卻是不一樣的。實驗一的導入法開門見山，教師所采用的是知識正面傳授的方式，學生對知識的了解“坐享其成”。實驗二的導入則讓學生通過自我探究途徑，從中發現學習過程中的各類問題，而后積極參與討論和思考解決問題的對策。教師則通過一個個“糾錯”的方式實現一節課的教學目標。正由于學生有過之前這段“犯錯”經歷，所以對新知識的認知感受變得格外強烈，可謂“雪中送炭”。

2.課堂示范環節中的“犯錯”，從“授人以魚”到“授人以漁”

美術的視覺性和實踐性是課程的兩大性質。在美術課堂教學中，由于教師的課堂示范有著極強的直觀可視性，所以這個環節通常必不可少。通常學生能通過這一示范環節，直觀掌握繪畫的基本過程和方法。而怎樣實施課堂的有效教學示范呢？在實踐中，我發現比起直接進行繪畫技法的教授，運用“犯錯”法進行教學示范也不失為行之有效的教學途徑。例如，我在教《身邊的物品》一課時，知識點為構圖的認知與表現。面對一組靜物，為了讓學生深刻理解對構圖的認知，我并沒有急著面對靜物示范正確的構圖方式，而是采用畫兩張“反面教材”的例圖，然后積極引導學生一起查找構圖中的錯誤，思考“糾錯”的方法。最后同學們在老師的引導下，通過在畫面中添加或重置物品的方式，進行了畫面重新布局，達到了理想的構圖表現。學生在這一環節中不僅學會了構圖方法，也深刻領悟到繪畫“源于生活，又高于生活”的內涵所在。

3.課堂評價環節中的“犯錯”，從“一枝獨秀”到“百花齊放”

我們的課堂評價環節既要關注學生掌握美術知識情況，更要重視美術學習能力、情感態度價值觀等方面評價。我們在很多美術公開課中會發現這樣一個現象，最后評價環節中，老師相對喜歡展示優秀學生的作品，而對一些學生未完成或“不達標”的作品則鮮于評價。如果我們從“面向全體學生”的美術課程理念出發，就必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。那么，在課堂評價環節中我們是否應該給予優等生以外學生更多展示自己作品的機會呢？答案一定是肯定的。我在此環節中傾向于采用全班美術作品展示交流的形式開展評價，鼓勵學生在賞析作品時通過對比同學間的作品來及時發現和找出畫面中所犯錯誤，然后積極尋求對策，獲得解決問題最佳方案。通過這樣的評價方式，一方面，擺脫了以往只是對優等生作品鑒賞，讓不同層次的學生在自評、互評、教師評的過程中清醒認識到自己作品的優點與不足，以便學習修改和完善畫面；另一方面，通過對身邊同學美術作品討論等鑒賞活動，有助于學生提升審美判斷能力，實現全面發展。

二、“犯錯”教學藝術在美術課堂中的實施要點

我們在美術課堂運用“犯錯”教學藝術時，要掌握一些方法要點。

1.鼓勵并引導學生積極思考

美術課程強調愉悅性。當學生 “犯錯”時，通常會表現出為難情緒。教師要根據學生犯錯的具體情況，給予正面鼓勵，并引導學生解決問題的方法和途徑。針對個性問題，教師可采用個別輔導示范；針對共性問題，則可采用集體進行研究性學習。教師對學生問題及時的疏導有助于學生增強學習的自信心，愿意表達個性和創意，養成健康人格。

2.師生間的角色轉變

我們要改變傳統的教師為主體，學生被動接受知識的教學模式，取而代之的是教師運用各類“犯錯”法來挖掘教學重難點，師生共同剖析和探究解決問題的方法策略。美術課堂所強調的是面向全體學生的教學觀以及更加重視學生實踐活動的參與度。

3.對錯誤的預設和掌控

由于一節課的教學目標不能過大，也不能過多，這就需要教師對學生可能出現的錯誤作出合理的“預見性”，針對解決問題的步步引導做到心里有底。對學生可能出現的非本課教學目標的問題進行合理處置安排——簡單的可以同學間互問互答，難的則可留做課后拓展研究等?？傊?，教師要緊緊抓住教學目標核心所在，一切盡在掌握。

美術課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。教師運用“犯錯”教學藝術開展課堂教學其實也是對教學過程和教學方法的一種探索性嘗試。我們努力堅持面向全體學生的教學觀，尊重每一個學生的個性發展并努力關注到每一個學生在美術學習中的表現，認真對待他們學習中的錯誤，力求使孩子們在各自的學習基礎上都能獲得美術技能和學習能力的切實提升。

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳，段鵬主編.新版課程標準解析與教學指導——美術.北京師范大學出版社，2012.