談談視唱練習中的“一心二用”
——以大專學前教育專業視唱練耳課程為例

羅延舒

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108）

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談談視唱練習中的“一心二用”
——以大專學前教育專業視唱練耳課程為例

羅延舒

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108）

摘 要：視唱練習中的多聲部節奏律動練習與多聲部視唱訓練，相對于單聲部練習而言，更多的是強調多聲思維感的建立以及良好協調能力的形成。對于專科學院的學前教育專業學生來說，音樂課程中的視唱練耳及音樂欣賞課程，除了要求掌握基本的樂理知識和讀譜能力之外，還應適當添加一些多聲部的音樂能力訓練項目，從而幫助學生樹立良好的音樂感知力與音樂表現力，為參加合唱等音樂實踐活動打好基礎，本文將從多聲部節奏與視唱的訓練角度出發，談談在學前教育專業視唱練耳課程中如何做到“一心二用”，如何建立基礎的多聲思維感。

關鍵詞：多聲部節奏；律動；多聲部視唱；學前教育專業；多聲思維感

“一心二用”指的是在同一時間內，把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象或動作上，俗話說“一心不可二用”，這是由于在同一時間，同一環境之內同時從事兩項活動，無法將注意力集中于某項活動，往往產生了事倍功半的不良后果，但是，在視唱教學過程中，許多訓練都是需要運用“一心二用”的。視唱練耳經由視唱和練耳兩個基本部分的訓練，在系統的教學過程培養學生的音準節奏感，讀譜視唱的能力，聽辨記憶能力，理解并掌握音樂各要素在音樂表現中的作用，積累大量的音樂語言，從而獲得良好的音樂感知力，音樂鑒賞力，音樂表現力，擁有高水平的視唱能力。在視唱練習中，一定量的肢體律動來配合完成單聲部的節奏律動乃至多聲部的節奏律動練習，多聲部的視唱或彈唱練習等，對于學生多聲思維感的建立與培養，完善，協調能力的提高，傳統課堂教學模式的改變，課堂學習氛圍的活躍等等都具有不可或缺的重要作用。作為學前教育專業的音樂基礎課，視唱練耳課程更多的講求在有限的教學時間內盡可能的使學生牢固掌握“聽、唱、讀、寫、律動”等基本能力，一方面為學習鋼琴、聲樂等課程做好準備，另一方面有助于學生在今后的實際幼教工作中開展相關的音樂實踐活動。接下來，筆者將談談多聲部節奏的律動練習與多聲部視唱訓練的方法以及在訓練中如何逐步建立多聲思維感。

一、多聲部節奏律動練習

節奏是音樂的基石，是最基本的音樂要素之一，是構成復雜音樂語匯的重要組成部分。達爾克羅茲教學體系首創了“體態律動教學法”，將音樂，動作，語言緊密結合在一起的，把節奏訓練作為體態律動的中心內容，教學目標是訓練聽覺，用肢體的律動去感知音樂的節奏，包括了對時值、力度的領悟和表現能力以及對節奏音響的集中注意能力、判斷分析能力和即時反應能力，從中體會到節奏的美和無窮無盡的節奏變化所帶來的音樂風格的改變。通過體態律動教學，將音樂學習從單純的技巧訓練中解放出來，通過肌體運動與音樂的結合的授課模式，使學生更深入的學習并掌握音樂基礎理論知識。體態律動對教學的借鑒意義最明顯地體現在視唱練耳課程中的聽音和視唱的教學，在教學的過程中能使學生全方位地體驗音樂的韻律美，使音樂綜合素質獲得提升，為更好的培養“音樂感知力”與“音樂鑒賞力”奠定了基礎。

多聲部的節奏律動練習相對于獨立聲部的節奏來說，需要學生運用“一心二用”，將注意力同時分配于兩個甚至三個聲部，用不同的肢體部位或聲響來完成節奏訓練。在練習的過程中，肢體各部分要善于配合才能保持好基本速度使各聲部節奏的進行保持平衡，而且還必須在短時間內適應多聲部節奏練習帶來的復雜的動作行為。由于學生的身心發展呈現出注意力的短暫性，思維的豐富性等特點，并且學前教育專業學生學習音樂基礎能力的時間較短，應根據學生的實際學習情況，生理，心理特征需求，律動的協調程度等采取由易到難的不同訓練方式。

例如，在學習并掌握了常規的基本單聲部節奏型之后，可以嘗試一只手擊打固定拍子，另一只手擊打常規節奏型組合。考慮到學前專業學生的音樂基本能力有限，在練習的初期，將節奏型的組合控制在兩個小節以內，再逐漸擴展到四個小節，能夠幫助學生樹立自信心，克服多聲部練習產生的困難，從而獲得練習帶來的滿足感，也增強了學生學習音樂基礎技能的自信心。

當學生熟悉與掌握了雙手的節奏律動練習之后，可伴隨視唱作品進行節奏律動，由師生配合完成，一般來說，分為以下幾種練習：（1）教師彈奏或視唱旋律，學生分別擊打兩個聲部的節奏，（2）一部分學生合著伴奏唱旋律，另一部分學生負責擊打雙聲部節奏，（3）學生一邊唱旋律，一部分學生擊打高聲部節奏，另一部分學生擊打低聲部節奏，（4）由學生獨立完成唱旋律和擊打雙聲部節奏兩個任務。以上所述練習方式是由淺入深，由易到難，可以由教師根據學生的實際情況決定。

例如： 于美玉：《小麻雀》

練習方式：（1）在創編節奏型之前，先熟練視唱旋律，找出構成旋律的主要節奏型。（2）以設計好的節奏型為主，師生共同創編兩小節的節奏組合，教師彈奏旋律，學生擊打節奏。（3）將該節奏型創編成雙聲部節奏，教師彈奏旋律，學生擊打節奏，注意控制好速度。（4）通過不同部分的學生的合作完成視唱旋律和擊打節奏。（5）最后由學生獨立完成。

練習的時候，難免會遇到顧此失彼的問題，因為必須將注意力再分一部分用以視唱旋律，旋律聲部的演唱，要與雙手的節奏同步進行，這個時候就要求學生注意力高度集中，不可搶拍或是漏拍，錯拍，旋律聲部與節奏聲部的速度要始終保持一致。

多聲部的節奏律動練習通過設計不同的練習方式，既培養了學生肢體的協調度，也使全腦機能通過鍛煉變得更加發達，強調“動覺”、“視覺”、“聽覺”等感知能力在音樂教育中的綜合運用以及節奏感培養為基礎的音樂體驗和音樂能力開發，在活躍了視唱練耳課堂氛圍的同時，也改變了傳統以教師講授，學生學習的教學模式，更加注重師生之間，學生之間的親密交流與合作能力。

二、多聲部視唱練習

在視唱練耳教學中，多聲部視唱以其較為復雜的音樂藝術表現形式，層次豐富的和聲布局，多種類型的復調思維方式，多變的節拍，節奏以及織體寫作手法大大豐富了音樂作品的表現力、感染力與層次感，增加了技術上的訓練和表現難度。多聲部視唱對于促進多聲思維的發展具有重要的訓練價值。多聲部視唱中運用的“一心二用”，要求學生在準確無誤的演唱自己聲部旋律的同時，耳朵能聽到另一聲部的旋律走向，并控制好速度，做到不被他人的旋律帶跑調，節拍不錯位，能同時聽到兩個甚至更多聲部的旋律，具有一定的音樂意識，從而初步感知和聲這一更高層次的音樂要素。

在談到多聲部視唱這一訓練項目時，大多數學生的第一反應是很難，因為學前教育專業學生并非音樂學專業，學習視唱練耳技能的時間也有限，要從單聲部過渡到雙聲部，對于很多學生來說是一個不小的挑戰，在教學過程中，筆者發現基本存在以下幾種問題：1、絕大多數學生喜歡唱旋律部分，對于低聲部表現出畏難的情緒，因為雙聲部旋律合作過程中，經常是低聲部被高聲部帶著跑調，基本都要靠教師彈奏才能夠找到旋律所在。2、一些學生無法控制好速度，按照自己的想法來唱，就出現了節拍錯位的情況。3、學生都只顧著自己的演唱，并沒有認真傾聽本聲部其他同學以及別的聲部的演唱。針對上述問題，設計好的教學環節，提供好的教學方法固然重要，但重要的是要增強學生的自信心，讓學生真正掌握基本的一些技能，從畏難到喜歡，在今后的幼兒園音樂課程教學中也能運用到相關的內容。

在多聲部視唱訓練上，匈牙利的著名音樂教育家柯達伊的合唱教學方式對于實踐教學有重要的啟發性，柯達伊為許多合唱團編寫了具有本民族特色的合唱作品并進行系統的合唱曲教學。他對合唱的訓練，即使是簡單的練習曲，也不是單純的要求音準和聽覺，而努力使學生富于音樂意識，對歌唱的音色、氣息的控制、聲部的協調等方面都要求達到一定水平，讓學生感覺并掌握各聲部，發現和聲的美。通過合唱訓練和聲聽覺的方法有更多的優越性，也必然最能直觀地體驗音樂各要素（包括和聲要素），達到音樂感受能力和表現能力的同步提高；在美感中練耳比單純聽教師彈奏鋼琴練耳的教學方法更為生動、直觀、易于激發學生的學習興趣。

在作品的選擇上，應盡可能選擇學生熟悉的，旋律性強，音程結構簡單的視唱作品，有助于激發學生在教師的引導下進行簡單的聲部創編活動。

例如：

這是一首家喻戶曉的朝鮮童謠《小白船》的片段，旋律簡單卻不失優美和精致，音程走向多以級進的二度和三度為主，旋律主要在中音區，朗朗上口，適合學前教育專業學生演唱和創編。

在創編二聲部時，應先熟練掌握旋律聲部，再進行創編活動，一般來說，有以下幾種創編方式：

1.以三度疊置為主的二聲部

用三度疊置方式創編出的二聲部，其節奏型與音程進行方式與旋律聲部是基本一致的，該創編的優點在于學生容易根據旋律聲部找到低聲部，并依靠著旋律聲部的進行來視唱低聲部，不容易被旋律聲部帶著跑調，是二聲部視唱訓練中常用的一種類型。在視唱的過程負責唱低聲部旋律的同學尤其需要做到“一心二用”，既要完整地唱自己的旋律，也要讓耳朵認真傾聽高聲部的旋律，從而感覺到由兩個聲部的融合所產生的和聲。

2.根據旋律的特點創編簡單的單音哼鳴

以旋律為基礎創編出低聲部，加入了元音或是哼鳴的練習，可以分別用a，o，n等代入視唱，既符合了歌曲的意境與氛圍，也幫助學生更好地鞏固和運用了聲樂基礎訓練中的哼鳴練習。

以上所介紹的是屬于和聲類型的多聲部視唱，相較于和聲型的多聲部能夠與旋律聲部保持基本相同的走向和節奏特點而言，對比型和復調型的二聲部乃至多聲部是對旋律聲部的發展和變化。

例如： 選自陳洪：《視唱教材》

與多聲部節奏一樣的是，在課堂和課后練習中，都要遵循循序漸進的策略，先分析再視唱，可以為學生提供一個多聲部旋律編配的范本，鼓勵學生在課后進行簡單的旋律編配活動并與同學合作完成，在不斷的練習與磨合過程中，達到協調統一的訓練目的。

綜上分析，我們可以看出，在視唱練耳學習中要做到“一心二用”，完成多聲部的訓練內容是很不容易的。顯然，對于多聲思維感的逐步建立，視唱訓練與多聲聽覺思維、手腦協調統一起到同樣的作用，是不可分割的，無論是多聲部的節奏律動訓練還是多聲部視唱訓練，都要將每個視唱作品看作整體，通過大腦對注意力的合理分配，聽覺的整體把握與分析，在培養動覺與聽覺協調能力的同時促進視唱練耳能力的總體提高。

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