音樂要素
——音樂學(xué)科關(guān)鍵能力的重要媒介

朱旭娟

（浙江省溫州市籀園小學(xué)，浙江 溫州 325000）

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音樂要素
——音樂學(xué)科關(guān)鍵能力的重要媒介

朱旭娟

（浙江省溫州市籀園小學(xué)，浙江 溫州 325000）

摘 要：音樂要素是構(gòu)成音樂的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的重要媒介。感受音樂從深入感知音樂要素入手，在教學(xué)中抓住小學(xué)生天性好玩的年齡特征，設(shè)計(jì)靈活多變的音樂活動(dòng)來培養(yǎng)聽辨能力、記憶能力、形象思維能力幫助學(xué)生獲得學(xué)科關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)音樂教育的審美與育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：音樂要素；音樂體驗(yàn)；關(guān)鍵能力

在音樂教學(xué)中我們?nèi)绾瘟⒆慊貧w音樂本體？如何在課堂上積累學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)音樂學(xué)科關(guān)鍵能力？實(shí)踐證明，唯有遵循音樂的感知規(guī)律：音樂要素音樂體驗(yàn)音樂能力，從音樂的外顯感知至內(nèi)化體驗(yàn)，才會(huì)真正激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自主探究的欲望。因此在教學(xué)中從音樂要素入手，設(shè)計(jì)靈活多變的音樂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的重要渠道。

一、興趣為先 要素感知直觀化

新課標(biāo)指出，任何活動(dòng)的建立都應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，生活化的體驗(yàn)方式是學(xué)生喜歡也是容易接受的。因此對音樂的感知作為教師也應(yīng)重新打開被理性封閉已久的心扉，把自由還給學(xué)生。

（一）行走中的音樂

在人體本能節(jié)奏中，行走是唯一完全受意念支配的的節(jié)奏活動(dòng)，也是人生活中作為行為方式使用最平凡自然的，在練習(xí)中可循序漸進(jìn)深入感受。如聽著音樂節(jié)拍走，聽著音樂的節(jié)奏走，聽到不同樂句或聽到不同音色換方向，聽到休止符時(shí)停止走等，同時(shí)可以通過走對樂曲音高、力度、音色做出反應(yīng)，如彎著腰走表示低音，踮著腳尖走表示高音，跺腳走表示強(qiáng)，悄悄走表示弱。

在《口哨與小狗》一課中，樂曲第一段比較規(guī)整，因此讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏模仿小主人走路，聽到不同的樂句學(xué)生自由換方向，但前提是要求學(xué)生尋找自己的活動(dòng)空間，在換方向行走時(shí)保持教室人數(shù)的均衡，在行走的過程中培養(yǎng)學(xué)生樂句感知能力與相互協(xié)作的能力，同時(shí)在直觀的音樂體驗(yàn)過程中學(xué)生對主題音樂的記憶也就不言而喻了。

（二）游戲中的旋律

球類游戲是輔助學(xué)生通過空間律動(dòng)感知音樂的有效方法，可以在體驗(yàn)節(jié)拍中在強(qiáng)拍處傳球感受節(jié)拍特點(diǎn)，在跳音比較鮮明的旋律中運(yùn)用拍球感受彈跳時(shí)的輕巧與力量，運(yùn)用滾球來體驗(yàn)旋律中流暢的樂句等。

在《外婆的澎湖灣》一課中，使用拍球和滾球兩種方式讓學(xué)生體驗(yàn)斷奏演唱和連貫演唱的不同感受，在A段密集八分音符處用拍球的方式，兩拍的地方用滾球的方式，到B段時(shí)則采用連續(xù)滾球的方式表現(xiàn)歌曲連貫行進(jìn)的旋律。

二、體驗(yàn)為料 要素感知層次化

音樂要素對兒童來說是抽象難以理解的，特別是低年級的學(xué)生我們不能直接告知何為節(jié)奏，即使彼時(shí)似懂非懂記住了強(qiáng)加的概念，但因缺乏親身體驗(yàn)繼而遺忘快。故教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用不同的感官經(jīng)驗(yàn)將感知內(nèi)化為概念，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)有料的活動(dòng)中有層次地理解音樂包含的元素。

（一）舞動(dòng)中的節(jié)奏

音樂要素中最為貼近生活最能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈感覺的就是節(jié)奏，被成為了音樂的“骨架”。運(yùn)用卡片舞動(dòng)將靜的節(jié)奏與動(dòng)的音高巧妙結(jié)合，使學(xué)生在律動(dòng)中更為直觀地感知節(jié)奏，從橫向的節(jié)奏至縱向的音高得到層層深入的體驗(yàn)。如在《加伏特舞曲》一課中，提煉出最為基礎(chǔ)的節(jié)奏型，巧妙借鑒奧爾夫教學(xué)體系中對節(jié)奏的讀法并結(jié)合自創(chuàng)的卡片舞動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中感知樂曲各樂句的節(jié)奏特點(diǎn)，并隨音樂用ti ta唱出音高。

（二）聲勢中的音高

節(jié)奏感知還可從拍手、拍腿、跺腳、捻指等各種聲勢律動(dòng)入手，讓學(xué)生在層層深入的體驗(yàn)中感知、記憶，在反復(fù)的恒拍練習(xí)中逐步建立節(jié)拍概念。聲勢是通過身體動(dòng)作發(fā)出響聲的一種表現(xiàn)手段，是人類交流和表現(xiàn)情感最直接的一種方式，欣賞樂曲中運(yùn)用聲勢可以讓學(xué)生在沒有任何復(fù)雜的邏輯思維與抽象概念負(fù)擔(dān)情況下，培養(yǎng)節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)與記憶能力。如在聆聽過程中的聲勢輔助體驗(yàn)：

再如多聲部卡農(nóng)練習(xí)中的聲勢輔助體驗(yàn)：

聲部進(jìn)入：

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，低年級的孩子處在音高概念建立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在了解音高概念之前，首先要能區(qū)分音的高低，因此通過空間肢體律動(dòng)來表現(xiàn)音程中的級進(jìn)、小跳、大跳等各種關(guān)系，能使讓學(xué)生在親身實(shí)踐中更關(guān)注音樂的特點(diǎn)。對于多聲部聲勢律動(dòng)表現(xiàn)，可以通過拍擊手的不同部位產(chǎn)生不同音色及音量，同樣跺腳也可在樂曲中擔(dān)任節(jié)拍重音的聲部，拍腿、捻指音量較小，可承擔(dān)樂曲弱拍表現(xiàn)，不同的探索形式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

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