四川民族學院學前教育專業《樂理與視唱練耳》課程教學設計

吳　凱　（四川民族學院　626001）

四川民族學院學前教育專業《樂理與視唱練耳》課程教學設計

吳凱（四川民族學院626001）

《樂理與視唱練耳》是四川民族學院學前教育專業音樂教學中一門理論與實踐緊密結合的基礎課程。本文結合《樂理與視唱練耳》課程自身的特點以及教學對象的特殊性，對該課程的教學內容、教學方法和課程考核進行分析和設計，以期提高本課程的教學效率和質量，提升學生的專業技能和實踐能力。

樂理與視唱練耳；教學設計；課程考核；學前教育

一、引言

《樂理與視唱練耳》1是四川民族學院學前教育專業音樂教學中一門理論和實踐緊密結合的基礎課程。本課程2學分，共36學時。它主要使學生掌握音樂的基礎理論知識，以及視唱、練耳等基本技能的訓練，為后續課程《琴法》《聲樂》的開展和學習打下一定的基礎。

目前，四川民族學院學前教育專業的學生在入校前僅以文化課的成績錄取，不進行聲樂、器樂、理論等音樂知識和技能的測試。因此，在進入大學以前，絕大多數學生沒有正規、系統的學習音樂方面的理論和技能知識，很多學生對音樂的認識處于“零”狀態。同時，由于本專業培養目標和音樂專業的不同，決定了本課程在教學上要區別音樂專業的教學模式。

為適應地方普通本科高校的應用型轉變，保證本課程的教學質量，提高學生的實踐能力和綜合素質，本文結合學前教育的專業特色，特制定本課程的教學設計方案。

二、課程的教學設計

（一）整體設計

《樂理與視唱練耳》主要分為兩大模塊，第一模塊為音樂的基礎理論知識，主要以理論講授為主，第二模塊為視唱練耳，主要以技能訓練為主。本課程的設計以視唱練耳為主線，即以技能訓練為主，理論講授為輔，把音樂基礎理論知識與音樂技能訓練相互滲透、相互結合，從而提高學生的音樂理論水平和專業音樂技能，為后續《鋼琴》《聲樂》課程的學習打下一定的基礎。

在教學上先以樂理講授為主，在講到記譜法之后，要結合具體的實踐來開展理論的教學。如在講到和聲音程時，不僅要從理論角度進行概念性的講解和分析，還要與實踐進行有機的結合。如：在教授和聲音程時，在樂理教學過程中，從音數和度數兩方面，引導學生理解和聲音程大小、增減的概念，再結合音色的聽辨和具體的音樂實例，從音響的層面去辨別大小、增減音程的區別。同時，引導學生去感受不同音程色彩的區別，從而判斷音程的協和與不協和。這種以技能訓練貫徹整個教學過程，不僅有助于學生對音樂理論知識的理解和掌握，而且，提高了學生的音樂感知能力和審美能力，增強了教學質量和教學效果。2

（二）內容設計

《樂理與視唱練耳》教學內容上主要分為三大部分：第一部分為樂理知識，第二部分為視唱訓練，第三部分為聽覺訓練，其中樂理知識屬于理論教學內容，視唱訓練和聽覺訓練屬于實訓教學內容。這三部分內容在教學上不是孤立、單一的先后進行，而是相互融合、相互滲透的。如：在講記譜法時要進行視唱訓練和聽覺訓練，講授課2個課時，課內實訓4個課時，從而把理論和實踐緊密的結合在一起。3

（三）教學方法設計

教學方法的選擇與優化，對教學質量和效率的提升有著重大的影響。本課程有著自身的特點，視唱練耳需要樂理知識作為基礎，而樂理知識又必須通過視唱、練耳的技能訓練去加深理解，反復鞏固。所以要達到理論與實踐的密切聯系，需選擇合適的教學方法。

本課程擬采用模塊教學法4，結合本專業特色和人才培養目標，設定本課程大的模塊，然后在分成具體的單元模塊，如表一中列舉的六個模塊。而每個單元模塊都包括理論教學和實訓教學相結合，使樂理與視唱練耳得到真正的整合，加強理論與實踐的相互滲透、相互融合，使理論知識實踐化，實踐過程理論化，提升學生的實際理論水平的同時，培養學生的實踐技能。5

同時，在教學過程中應采用多元化、靈活性、啟發性的教學方法，充分利用現代教育技術和教學資源，調動學生的學習興趣和積極性，培養學生的獨立思考與分析解決問題的能力。

三、課程的考核

（一）考核內容

1.樂理：對記譜法、節奏、節拍、音程、和弦、調與調式等基本音樂理論知識的掌握。

2.視唱練耳：（1）對單聲部，一升一降以內的高低音譜號、簡譜的不同調式、調性音樂作品，能熟練的看譜視唱。（2）對基本節拍節奏的聽寫，對旋律音程、和聲音程、和弦的聽寫，對簡易基礎旋律的聽寫。

（二）考核方法

1.形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價主要包括學生課堂表現、課程出勤、課后作業等。終結性評價主要包括期中和期末考試。

2.定性評價和定量評價相結合。由于本課程的特殊性，在考核過程中，既要關注學生“質”的描述，又要關注學生“量”的呈示，從而使評價標準實現公平化、客觀化、合理化。

（三）考核過程

1.筆試：音樂基礎理論知識。

2.技能測試：視唱（簡譜、五線譜）、聽音

考核的分值比：平時成績30％（平時作業20％，課堂表現、課堂出勤10％），期末成績70％（筆試30％、技能測試40％）

四、結語

《樂理與視唱練耳》是四川民族學院學前教育專業音樂教學的基礎課程，其教學效果的好與壞，對學生后續音樂課程的學習有著重大的影響。本文結合自身的教學經驗，從教學內容、教學方法和課程考核進行了教學設計，為今后本課程的教學提供一定的參考。當然，課程設計的恰當與否需要我們在具體的教學實踐過程中不斷的檢驗、反思、改進和完善，從而不斷提高本課程的教學質量。

注釋：

1.目前采用教材：金哲、馬偉楠.樂理與視唱練耳（第二版）[M].高等教育出版社，2014年8月.

2.陳文佩.視唱練耳與基本樂理知識模塊的構建銜接與轉化[J].藝術品鑒，2016（04）：236.

3.華國偉.“物流方案設計”課程教學設計與實踐[J].教研，2011（05）：35-36.

4.MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

5.姜君霞.模塊教學法的特點及要求[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007（04）：106-107.

吳凱，男，漢，出生日期：1985年6月，專業：音樂，職稱：助教，工作單位：四川民族學院 教育科學系。