普通高校舞蹈專業理論教學的現狀分析——以洛陽理工學院為例

趙　陽　（洛陽理工學院　471000）

普通高校舞蹈專業理論教學的現狀分析——以洛陽理工學院為例

趙陽（洛陽理工學院471000）

當下高校舞蹈理論教學存在著諸多問題，而學生對舞蹈理論課的認知程度是提高普通高校舞蹈理論教學質量的關鍵因素。本人以洛陽理工學院為例，結合自身在舞蹈理論教學過程中的經驗，對普通高校舞蹈專業理論教學的現狀、原因及對策提出一些見解和建議。

普通高校；舞蹈理論；教學

一、簡述舞蹈理論課

舞蹈理論課是高校舞蹈專業所開設的一門專業必修課程，主要包括中外舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈作品賞析、舞蹈生理學等。目前隨著復合型人才培養目標在我國高校的進一步確立與完善，以及高等教育的全面普及，使得專業理論知識占據著越來越重要的地位，而相對文化基礎較為薄弱的舞蹈學科，專業理論教學也日益成為現代復合型人才培養目標的重要組成部分。

當前，隨著我國舞蹈專業碩士、博士高層次人才培養計劃的進一步擴展，理論教學逐漸在高校專本科舞蹈專業培養中凸顯著越來越重要的作用，舞蹈理論課也已成為高校舞蹈專業教學中不可或缺的組成部分。

二、 理論課實施現狀及原因

（一）普通高校舞蹈理論課實施現狀

1.教學模式單一

高校舞蹈理論課大多采用傳統的教學方式，即以教師的“教”為主，學生被動地接受課堂知識，缺乏學習的主動性。這種教學模式易使課堂顯得枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。

2.理論與實踐脫離

在舞蹈教學中不難發現，很多專業技能優秀的學生在舞蹈理論課上卻略顯遜色，比如在技能課上熟練掌握的動作，在理論課上卻說不清它的動作原理，或者無法將所學理論知識與技能訓練相對應、相聯系。

（二）相關原因

1.精力有限

對于舞蹈專業學生來說，舞蹈技能課的比重相對高于舞蹈理論課，即舞蹈學生要花費較多的時間和精力在技能訓練上，因而身體和精神都較為疲憊，面對枯燥單一的理論課堂，難免缺乏學習的欲望和興趣。

2.不夠重視

當下，舞蹈人并未完全擺脫“頭腦簡單、四肢發達”的標識，對理論知識的忽視也的確存在于舞蹈學生之中。很多學生都存在一種觀點，專業技能就是一切，而理論知識可有可無。且這種觀念并非個別現象。

3.教師引導

部分舞蹈教師在教學過程中過分強調技能訓練的重要性，而對舞蹈理論課降低要求，導致學生“重技術、輕理論”觀念的滋生。

（三）以洛陽理工學院為例

洛陽理工學院是一所以工學為主，兼有教育學、藝術學等多種學科的省屬普通本科院校。其舞蹈表演專業屬于教育科學與音樂學院下的音樂舞蹈系。近幾年來舞蹈專業主要為專科，每屆設有兩個班，每班20-30人左右。

該校舞蹈理論課主要有舞蹈藝術概論、中外舞蹈史、舞蹈生理學、中外舞蹈作品賞析等。由于本人主要擔任《中外舞蹈史》這門課的教學工作，以下就以這門課為例，分析該校舞蹈理論課的實施現狀。

《中外舞蹈史》這門課屬于舞蹈表演專業的一門專業基礎必修課程，分為中國舞蹈史和外國舞蹈史兩部分，在兩個學期分別講授。本人對該課程的教學主要按照傳統教學模式來進行，每節課精心制作課件，并采取課前復習、邊講邊提問、布置作業、批改作業等教學環節。在最初的第一個學期，本人發現完全按照這種傳統的教學模式，并未收到理想的教學效果。學生出現教材忘帶、上課睡覺、課后作業不認真、課前提問效果差等不良現象，教師在課堂上需要花費一定的時間和精力來端正學生的學習態度，這些都必然會影響教學效果。上述所有不良現象的背后都可以說明一個問題：學生對舞蹈理論課重視程度不夠。

造成這一問題的原因是兩方面的，從學生角度來說，專科學生文化基礎較為薄弱，舞蹈理論知識較匱乏，對舞蹈理論課本身的認知模糊不清，某種程度上而言，理論課并不能稱之為專業課，換句話說，專業課就等同于專業技能課，這種觀念就必然影響學生對舞蹈理論課的重視和興趣；從教師的角度來說，對學生要求不夠嚴格、教學模式單一等因素，也是導致學生忽視舞蹈理論課的重要原因。

三、相關對策

本人根據洛陽理工學院舞蹈專業學生的特點，結合自身教學經驗，針對高校舞蹈理論課教學現狀中的問題與不足，提出自己的一些應對方法和建議：

（一）利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

在理論教學過程中，合理利用現代化教學設備，對激發學生的學習興趣有良好的促進作用。諸如制作精美生動、圖片豐富的課件、播放與教學相關的影像資料等，使學生在豐富有趣的視聽覺體驗中，更進一步地理解教學內容，加深知識記憶。在本人的教學過程中，還經常播放一些學生在課下難以找到的相關影像資料，大大提升了學生的課堂關注度。

（二）改革教學模式，創新教學形式

傳統的理論教學模式是以教師為中心，以教材為依托，以多媒體設備為輔助手段，使學生被動接受知識的教學過程。這種教學模式的弊端就在于難以實現課堂的互動性與趣味性，尤其對于舞蹈專業的學生來說，文化基礎較薄弱的現狀以及日常技能訓練的疲憊感，極易造成他們對理論課缺乏積極性的現象。由此，高校舞蹈理論教學模式的改革與創新刻不容緩。

本人針對學生對專業理論課積極性和主動性的匱乏，經過反復思考以及與其他專業教師的交流與溝通，試行了一種非傳統的教學形式。仍以《中外舞蹈史》為例，上學期的《中國舞蹈史》部分主要按照傳統的教學模式來進行，以打好學生的知識基礎；下學期的《外國舞蹈史》前前半部分按傳統教學，后半部分以學生為授課主體。具體實施辦法如下：將班級學生分為若干小組，每節課由一個小分組負責講授教材中的一小節內容。每組學生做好分工，按照備課、制作PPT、上臺講課、課堂提問等環節進行一次完整教學。教師在學生講課完畢后進行相應的評價與補充，并記錄為平時成績。

這種教學形式不僅可以調動學生學習的主動性和積極性，增強知識記憶，還可以提高學生的專業實踐能力，并能夠促進學生與教師之間的教學互動，有利于提高教學質量。當然，學生在起初的適應階段會出現許多問題，需要教師給予正確的引導和適當的鼓勵。

（三）理論與技能相結合

理論課與技能課相輔相成，相互促進。而許多舞蹈專業學生都存在一個普遍現象：技能與理論相脫離。即在技能課上學習的動作原理與理論知識聯系不上，或是課堂所學理論知識無法與日常技能訓練相對應。所以，理論課教師應善于將理論教學轉化為實踐教學，即善于將理論課上的相關原理或現象找到與之相對應的技能訓練內容，并在適當的機會進行簡單的現場示范，也可以請學生進行技能詮釋。將理論與技能緊密結合在一起，不僅可以增強學生的課堂參與感，豐富理論課的生動性，還可以加深學生對知識的理解與記憶。

結語

當下，學生對舞蹈理論課的認知程度是提高普通高校舞蹈理論教學質量的關鍵因素，學校應做好相應的教育與管理，教師應提高自身專業素養，掌握當下前沿理論知識，豐富教學材料儲備，精通技能與理論，將理論與技能全面而深入地聯系，不斷地創新與反思，增強課堂趣味性和學生的學習積極性，提高理論教學效果，促進高校復合型人才培養目標的實現。

趙陽，女，回族，河南省開封市人，碩士，助教，現為洛陽理工學院教育科學與音樂學院舞蹈教師。