女校教育中藝術概論課程教學模式改革的思考

羅　敏　（湖南女子學院藝術設計系　410004）

女校教育中藝術概論課程教學模式改革的思考

羅敏（湖南女子學院藝術設計系410004）

概要：女校教育要突出女性特色，在藝術概論課程教學中，要突出女性的特點，形成以“以學生中心，教師為指導”的有效教學機制，著力培養學生感受美，鑒賞美的能力，提高學生的人文素養。

女性教育；以學生為中心的有效教學機制；感受美；鑒賞美；人文素養

一、傳統的藝術概論課程教學模式及其弊端

過去藝術概論的教學模式是單邊的形式，老師賣力地“教”，學生被動地“學”。在這種單邊的不可逆的教與學的二元結構中，教師是主體，以講授為主?？焖賹⑺囆g理論講完，其間教師很少與學生進行互動交流，更不用說課后師生間的交流。這種以老師為主的教學模式存在嚴重的問題。它忽略了女性人才成長的規律，20歲左右的女大學生，她們感性思維形象思維強，而抽象思維比較薄弱，對抽象理論的興趣相對比較低，而藝術概論主要介紹藝術學最基本的一些原理，主要是：藝術的一般規律，藝術的創作、作品和鑒賞，以及各門藝術的基本特點等。因此，傳統的以老師課堂講授為主的教學模式根本無法調動女學生的興趣，課堂上，她們上課的熱情不高，打嗑睡，講話，根本無法理解并掌握基本的藝術原理，也不知區分藝術與非藝術，更不用提去慢慢欣賞古今中外的優秀藝術作品，因為文化的積淀太少。根本無法實現藝術類的女性人才培養的目的——良好的女性修養和較強的語言文字表達能力，良好的人文素質和藝術修養。這種傳統的教學模式的改革勢在必行。

二、藝術概論課程教學模式改革的內容

女校教育的最大特色是女性教育，女性個體的特點不同于男性，而且每個女性個體的差異性，如她們的文化素養，藝術水平等也存在不同。女性人才作為女校教育活動的終端產品，雖沒有統一的規格，但最終的目的是育人，努力實現通識教育，專業教育和女性教育的三結合。因此筆者在多年的教學經驗中，思考并采取不同于傳統藝術概論課程教學模式，采用建構主義教學理論這個理論武器。完成四個轉換：

（一）轉換教師與學生二元結構為多元結構

建構主義教學理論認為，學生是知識能力素養的主體、是知識能力素養的主動建構者；教師是教學資源的策劃者、教學環境的建構者和學生學習的指導者。學生是演員，老師是導演。它重點強調的是老師與學生在課程教學中多元關系，不再停留在教與學的二元結構中，而且還改變師生之間的角色。在女校教育中，尤其要強調女大學生是學習的主體、是知識能力素養的主動建構者，我們要采取多種手段去刺激，調動女大生對抽象藝術原理，藝術現象等理論的興趣，培養女大學生主動自學地學習、積極能動地學習、上升到理論層面的探索研究的可持續發展能力，培養具有創新精神和有學術研究的女性個性化人才，實現以創新培養為核心的大學素質教育的目標，培養養學生感受美，鑒賞美、批評美的能力，并轉化為對美的表達與寫作能力。在課程教學中，采用現代化教育手段，聲像結合的方式，調動女大學生的主動性積極性。

（二）打破單一的講授黑板式，采用多媒體教學手段

21世紀后，網絡，聲頻，音頻，電腦PPT等多樣化的教學方式為藝術概論課程教學模式改革提供了物質條件。在教學手段上，充分利用多媒體教學PPT，創設情景，對女大學生進行啟發式、引導式的教學。充分利用女大學生善聯想，重感性直覺的生理心理特點，來調動學生積極思維。多媒體有集聲、像、文字、動畫為一體的特點，可以使抽象深奧的理論內容變得具體形象，直觀，這樣就更能激發女學生的學習興趣，例如我在講授“藝術的起源”時，首先我就導入了西班牙阿爾卡米拉洞穴壁畫，我國境內被發現的古遺址，各種陶器或生活器具，或酒器，讓學生直觀感受到遠古人類的藝術創作活動，從而進一步思考，那個時代的人，那個時代的藝術創作，他們的創作觀念等等，再講解藝術史上不同的思想觀點。通過這樣的圖片，設置疑問，激發學生的學習興趣，讓學生自覺地去理解關于藝術發生學上的種種觀點，從而提高了教學效果和質量。

（三）轉換藝術概論課程教學理念，著力培養女大學生感受美，鑒賞美的能力

女校教育的校園文化下，藝術概論課程的教學主要是針對藝術類專業的學生。不同于其他綜合類的本科藝術教育，在課程教學內容上，盡量規避過于抽象的理論要點，盡量地通過使用現代教育技術進行的課程教學內容的設計。考慮藝術概論不同的內容和女大學生實際，合理地利用與設計，有些偏重理論性的教學內容，使用多媒體投影設備，將一些重點內容予以展示，以節省板書時間，提高效率；在自己的實際教學中，針對教學內容有目的性，有的放矢地使用教學課件，適時適地地利用聲像圖文動畫，將抽象與具像，將藝術理論與藝術創作，將藝術家的人格素養等等，生動而細致地展示出來，幫助女大學生一方面理解理論層面的東西，又去移情，又被感染，打動，化為自己的文化素養，提高自己的對美的鑒賞能力。藝術作品的賞析貫穿藝術概論的整個教學過程中。如講授“藝術的特點”三大特點——主體性，審美性，形象性時，我就大量使用了國內外的各種藝術作品，談及主體性時，使用了中國畫中畫馬的題材的作品。同是畫馬，卻因著時代，因著藝術家不同的審美理想，觀念而不同，如唐朝韓干的《照夜白圖》，近現代畫家徐悲鴻的馬。具體而鮮活的作品展示出來，學生直觀地而深入地理解藝術的主體性。也同時展現國外繪畫大師達芬奇的《蒙娜麗莎》，羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》等等，讓學生通過自己的視覺感受，接受信息，從而被感染，被打動，從情感上理解抽象的理論知識，也同時接受了抽象的理論知識點，也被賦予了濃濃的藝術修養。讓女大學生在情感的熏陶下，接受美，感受美，提高審美能力和鑒賞能力。

（四）轉變“重技能，輕人文”觀念，整合資源，提高女大學生人文素養

在女校教育的藝術類人才的培養方案中，設置藝術概論課程，面對一個最主要的問題是，學生的人文素養相對比較低，學生或部分教師也存在對理論的一定程度的輕視，重技能性的操練，導致“匠人”氛圍比較嚴重。女大學生嚴重缺少了人文素養的積淀，因此，在藝術概論課程教學中，轉變轉變“重技能，輕人文”觀念，整合資源，在藝術概論課程的教學中，結合校選課，公選課的人文知識，全面拓展學生的人文素養。如在講授“藝術家、藝術創作”時，我就談到了大量的傳統文化知識，重點談及我國漢魏六朝時的文學與藝術，漢魏風骨；談及人與作品，人與時代背景等等我們傳統文化中的精粹，讓學生能認知到我國傳統文化的博大與精深，也能認知到藝術家的人文素養對其創作的重要作用，也才能擺脫匠人的氣息，在深厚的人文素養里才能向藝術大師接近，今后從事藝術創作時，也才能走出復制雷同之窠臼，思想上才走得更高遠，更深邃的境界。這也才是真正的藝術創作。

三、結語

在傳統的藝術概論課程教學模式中，受舊的觀念影響，藝術類專業的學生重技能，迫切需要掌握相關的專業技能，如視覺傳達專業學的是包裝，書籍裝裝幀等；服裝與服飾設計專業學的是服裝工藝，立體裁剪等等，但這其實是專業平臺上的內容，它需要相關的理論支柱，藝術理論與人文素養就是最強有力的支柱，這樣才能由“匠”上升到“師”，才能真正實現人才培養方案，改革藝術概論課程教學的傳統模式的也才可能發揮其支柱作用。

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羅敏，湖南女子學院藝術設計系，副教授。