基于人文素質(zhì)提升的高職院校語文教學(xué)改革探究

毛凌云　（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦　417000）

基于人文素質(zhì)提升的高職院校語文教學(xué)改革探究

毛凌云（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦417000）

文章分析了高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，指出高職院校大學(xué)語文教學(xué)的突出重要性，提出了高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的策略，即切實(shí)提高語文教師執(zhí)教能力與水平，積極推進(jìn)語文教學(xué)模式改革，創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

當(dāng)前，我國正加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，各高職院校和各專業(yè)老師都使出渾身解數(shù)，竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，讓學(xué)生成為企業(yè)或社會(huì)急需的“準(zhǔn)員工”，以達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)率的辦學(xué)目標(biāo)。因此，高職院校語文教學(xué)被大幅度削減，少數(shù)高職院校甚至以專業(yè)課程教學(xué)不夠而干脆取消大學(xué)語文課。這對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展是極其不利的。

一、高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.語文課程邊緣化。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，絕大多數(shù)高職院校過多地強(qiáng)調(diào)技能水平的培養(yǎng)與養(yǎng)成，而輕視人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育，這是一種急功近利的教育觀念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，而高等教育的終極目的就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。高職教育中語文課程邊緣化成為一種普遍現(xiàn)象時(shí)，人文素質(zhì)教育被輕視也已成為一種必然，學(xué)生功利思想會(huì)扭曲人的個(gè)性品質(zhì)。

2.知識(shí)傳授模式化。因過于注重學(xué)生實(shí)際操作技能水平的培養(yǎng)，大多數(shù)高職院校積極推進(jìn)課程模式改革，普遍探索推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革，使教、學(xué)、做有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)語文課程教學(xué)大多還是沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，過多地注重知識(shí)的傳授，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生語文知識(shí)薄弱的實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂沉悶，互動(dòng)交流不夠，教學(xué)效果不明顯。

3.學(xué)生接受情緒化。受技能至上思想的影響，大多數(shù)高職院校學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要把專業(yè)學(xué)好就行，對(duì)于提升個(gè)人素質(zhì)的語文教學(xué)卻不以為然，有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)了十幾年的語文，到大學(xué)還要學(xué)語文，心理極不情愿，即使是走進(jìn)語文課堂，也是迫于“學(xué)分”的壓力，帶著情緒學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒，不利于語文知識(shí)傳播，無法實(shí)現(xiàn)知行合一，更不能陶冶學(xué)生的性情。

二、高職院校語文教學(xué)的突出重要性

1.語文教學(xué)是提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”這道出了教育的真諦。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其主要目的是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“高素質(zhì)”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的首要前提，教育部制定的《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，明確指出“職業(yè)院校要堅(jiān)持立德樹人”。高職教育無論怎樣強(qiáng)調(diào)技能的重要性，它首先必須回歸教育的本性，就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)通過經(jīng)典作品的賞析和觀點(diǎn)的爭鳴，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的功夫所能見效的，而在于長時(shí)間的耳提面命。因此，對(duì)于文化素質(zhì)相對(duì)較薄弱的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)該尤其重視語文教學(xué)，補(bǔ)齊文化素質(zhì)薄弱的短板，才能真正成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

2.語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的重要舉措。馬爾庫塞在《單向度的人》中指出技術(shù)控制了人。當(dāng)技術(shù)控制了人的時(shí)候，人就是單向度的、機(jī)械的。高等職業(yè)教育注重技術(shù)技能水平的培養(yǎng)，但不能唯技能論英雄。高職院校的學(xué)生是充滿情感和想像力的生命個(gè)體，在社會(huì)責(zé)任與個(gè)人理想中交融成長成為“社會(huì)人”。語文教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生愛憎分明，具有高尚的道德情操。因此，我們要充分利用大學(xué)語文教材中經(jīng)典作家作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，在審美鑒賞中形成良好的道德品質(zhì)和高尚的情感。

3.語文教學(xué)是完善健康人格的重要抓手。高等職業(yè)教育階段，正是學(xué)生健康人格成型的關(guān)鍵時(shí)期，受高考失利陰影的影響，高職院校的學(xué)生普遍存在一種自卑感，少數(shù)學(xué)生甚至存在“做一天和尚撞一天鐘”混世思想，不思進(jìn)取，對(duì)前途喪失信心，甚而至于吸煙、醉酒、網(wǎng)游、消極娛樂。健康人格的構(gòu)建關(guān)鍵在于讓學(xué)生重拾信心，看到發(fā)展前景。語文教學(xué)從某種意義上說就是一種健康人格教育，通過對(duì)中今中外典型人物的分析，吸取成功者的智慧，吸收失敗者的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，指引學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“個(gè)人夢”和“中國夢”而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

三、高職院校語文教學(xué)改革的策略

1.切實(shí)提高語文教師執(zhí)教能力與水平。語文教學(xué)效果的關(guān)鍵在于語文教師，語文教師的能力與水平直接影響著學(xué)生對(duì)于語文課程的興趣與激情。高職院校語文教師隨著語文課程的邊緣化而邊緣化，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中成為了敲邊鼓的角色。要切實(shí)提升語文教學(xué)效果，首先要充分調(diào)動(dòng)語文教師的積極性與主動(dòng)性，全面提升語文教師的執(zhí)教能力與水平。一是要強(qiáng)化語文教師培訓(xùn)，要像專業(yè)教師一樣每年安排一定數(shù)量的教師進(jìn)修培訓(xùn)，及時(shí)更新語文知識(shí)和教學(xué)方法。二是要打造語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能使語文教學(xué)資源最優(yōu)化，要充分發(fā)揮語文教研室功能，組織語文教師集體備課，集體聽課、評(píng)課，制定適合學(xué)生實(shí)際的語文教學(xué)計(jì)劃。

2.積極推進(jìn)語文教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式因循守舊，與中小學(xué)語文教學(xué)無異，課堂沉悶泛味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的目標(biāo)。因此，大學(xué)語文教師要加快推進(jìn)語文教學(xué)模式改革，增強(qiáng)語文教學(xué)的新意。一是要改革課堂教學(xué)模式，要真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論中增長知識(shí)，領(lǐng)悟人生哲理和情感真諦。二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，充分利用新媒介手段，延伸課堂，可以開創(chuàng)微信課堂，課后與學(xué)生討論問題。三是要突破教材，不受教材拘泥，大膽選取地域內(nèi)典型人物作為交流講授對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生感悟地域文化精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的人格品性。

3.創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校語文教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是傳統(tǒng)的平時(shí)成績與期終成績合成而成，這種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于語文教師是沒有任何壓力的，教好教壞一個(gè)樣，由教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生，教師既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員，這種評(píng)價(jià)機(jī)制不利于調(diào)動(dòng)教師積極性與主動(dòng)性。因此，要實(shí)行教考分離，語文教研室要建立科學(xué)的試題庫，真正實(shí)現(xiàn)教考分離，增加教與學(xué)的壓力，促進(jìn)教師與學(xué)生形成合力，全面提升語文教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

大學(xué)語文是高職院校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，如果不夯實(shí)基礎(chǔ)，盲目地唯技能至上，那么就會(huì)背離高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律。高職院校要把語文教學(xué)擺在提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要位置來抓，唯有夯實(shí)學(xué)生人文素質(zhì)基石，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)沒有缺陷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

毛凌云，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦，講師，研究方向：文藝學(xué)。