高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育需考慮的幾個因素

白左蓮　（晉中學院音樂學院　030600）

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高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育需考慮的幾個因素

白左蓮（晉中學院音樂學院030600）

摘要：高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育需考慮的幾個因素：第一，學校要重新審視自己的辦學目標與方向，制定好切實可行的人才培養方案，這是高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育的基礎。第二，改進教材的特色，優化課程體系。第三，培養適應特色教育的師資隊伍。第四，實踐教學中要突出特色教育。

關鍵詞：高校音樂學；特色教育；因素

近幾年，為了響應國家教育部、財政部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的號召，以及進一步加強紅色經典藝術教育需要的要求，全國高校上上下下各個專業都在緊鑼密鼓、轟轟烈烈地搞起了自己的特色專業建設，音樂學（教師教育）專業也不例外，許多院校都想方設法與當地的民間藝術相聯系搞適合自己的特色教育。

的確，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施。這就要求學校要重新審視自己的辦學目標，改革人才的培養方案，強化具有針對性的實踐教學，優化課程體系，進一步加強教師隊伍和教材建設，切實為同類型高校相關專業和本校的專業建設與改革起到示范帶頭作用。

如此看來，音樂學（教師教育）專業搞特色教育可不僅僅是單純的請幾位專家偶爾上上課或讓民間藝人教學生表演幾個劇目或觀摩幾場民間藝術家的音樂會就能解決問題且稱其為之的事了。因為我們知道，教育本身是一個非常細化的、繁雜的多項分工合作的教與學互動的過程。“十年樹木，百年樹人”。高校教育作為樹人的一個高級階段，他需要有多方面、多角度、多層次等一系列的相關步驟來保證。具體來講，它涉及到教育的目標、計劃、方案、課程設置、教學過程、教材的選擇應用和教師隊伍建設等。而特色教育屬于教育范圍中的一個分支，那么既然是教育，就必須遵從教育的原則與規律去開展，絕對不能只抓表面，用一些虛浮的形式敷衍了事，那樣只能是有其表而無其里，甚至會波及我們正常的教學，繼而影響學校所招收學生的學業完成，稍不注意結果可能就是傳統的教學質量下降了，特色教育也是事倍功半，天長日久而無法特色下去，出現一種“四不象”的新型教育模式。縱觀周圍許多院校音樂學（教師教育）專業搞特色教育的現狀，筆者作為一個旁觀者總覺得大多是有紅紅火火的開頭，緊隨其后就是瓶頸式的階段了，再往后就枯萎甚至純粹夭折了。造成如此情形的原因是多方面的，但根本的缺陷在于領導層對搞特色教育沒有清晰的認識，更沒有深入的研究與探討。

那么，如何更加合理、有效地在高校音樂學（教師教育）專業中搞特色教育呢？筆者通過自己近幾年教改的教學實踐與對周圍兄弟院校搞特色教育的效果二者綜合來看，不妨要考慮以下因素：

第一，學校要重新審視自己的辦學目標與方向，制定好切實可行的人才培養方案，這是高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育的基礎。傳統高校音樂學（教師教育）專業的培養目標是讓學生成為合格的中小學音樂教師。但從近十幾年學生就業情況來看，除少部分或者到職業類專業學校代課或補充中小學的空缺，但大部分學生只能從事業余的教學或與之有關的一些演出，甚至改行。也即每年有70%的音樂專業的畢業生就業后要改行或兼代其他相關的課程。因為目前各地的現實是，城市及大鄉鎮各學校音樂教師的需求現已趨向飽和，偏遠地區根本沒有專業的音樂教師，大部分學校是其他非主課教師兼代音樂或音樂教師兼代其他非主課，或純粹不開音樂課。這樣一來，學校搞特色專業建設時還必須考慮到學生的就業實際，重新制定適合自己培養學生所需的兼顧特色教育的辦學目標與方向，制定好合理的人才培養方案。具體來講，筆者認為，學生除要勝任中小學音樂教師的職業外，本地籍學生應成為系統學生過特色教育所開設的當地地方音樂的音樂人。當然，這個音樂人是指學生自己可根據各自的條件選擇適合自己的不同行當，或聲樂或器樂或舞蹈或寫作（作曲或理論）；本省籍學生應成為熟悉當地地方音樂的音樂愛好者；外省籍學生應成為了解當地地方音樂的音樂宣傳者。

第二，改進教材的特色，優化課程體系。有了明確的辦學目標和方向，確定了人才的培養方案后，具體到落實的細節，那主要就是教材的改進，課程的設置了，這是高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育的核心部分。筆者認為，課程設置方面除開設原有的傳統課程外，加開特色教育所要求的本地地方音樂史（一學期）、本地地方民間音樂（一學期）、本地地方音樂表演（一學年）、本地地方音樂賞析（一學期）（包括聘請專家學者、民間藝人講座）、本地地方音樂創作（一學期）等，這些課程均設為必修，且以學分的形式考核學生。這樣既為傳承傳統音樂培養了人才，又使得學生將來步入社會后有了發展的土壤與空間，更豐富了學生所學音樂的知識面，寬泛了課程內容。教材方面，原有的傳統課程除部分用原有的教材外，可適當增添些外國原版教材和專業教師自編教材，這樣的改革能極大地調動廣大教師的學習熱情，同時也可以起到改革目前音樂專業教師普遍靠吃老本、賺大錢的社會不良風氣。特色課程的教材，除選用己發表的專家論著外，主要靠上課教師去當地縣志辦、文化館收集整理成講義，逐步完善成書。因為本地地方音樂資料能稱其為教材的屈指可數，如此也為本地地方音樂的挖掘、傳承更為理論、創作、表演上個臺階提供了可能。

第三，培養適應特色教育的師資隊伍，這是高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育的關鍵之所在。因為學校教育的三個主要環節：教師、學生、教材中教師是引領整個過程的舵手。目前，各高校音樂學（教師教育）專業的師資主要來源于各音樂院校、綜合類大學的音樂院（系）或國外留學生，他們所接受的教育絕大部分是傳統音樂院校的傳統教育，幾乎沒有具體地方音樂的細致內容。這就要求搞特色教育的院校，在自己有限的教師里邊挑選搞民族聲樂、民族器樂以及民間音樂理論的教師或有興趣專研本地地方音樂的教師，下基層找民間藝人深入學習，并建立長期合作團隊，以充實特色教育師資隊伍，確保特色教育的教學質量。

第四，實踐教學中要突出特色教育。在實踐教學中突出特色教育，這是高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育的目的與根本所在。我們知道，音樂是表演的藝術，音樂更是實踐的藝術。音樂專業學生平日的實踐課應與相關的專業處于同等的重要位置，尤其是表演專業。而在實踐教學中體現特色教育，這又是高校搞特色教育的具體應用。學校為了把特色教育搞到位，且真正具有特色性，可成立不同的具有特色的合唱團、舞蹈隊、樂隊等。如晉中學院的“親圪蛋組合”“親圪蛋合唱團”。讓學生多創作、多登臺、多表演。這樣，學生通過日常課程的學習、各種形式的觀摩、下基層調研等更能培養他們對學校搞特色教育的熱情，同時也為自己日后的就業打下牢固的基礎。以上幾點是保證高校音樂學（教師教育）專業搞好特色教育，且能發展下去缺一不可的因素。

總之，高校音樂學（教師教育）專業搞特色教育是為了順應社會發展、教育改革而踐行的一項偉大舉措。在實施過程中，我們應該抓其根、究其因，爾后才能治其本，這樣才能將特色教育的特色真正落實到實處，才能為同類型高校相關專業和本校的專業建設與改革起到示范帶動作用。

作者簡歷：

白左蓮，晉中學院音樂學院教授。

基金項目：山西省教育廳教改項目“高校音樂學（教師教育）專業的課程改革研究”（項目編號J2011098）的研究成果。