微課在藝術(shù)院校體育教學(xué)中的可行性研究

任 儉，黃宗寶

（1.武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.應(yīng)城市湯池中心學(xué)校，湖北 孝感 432415）

理論與方法探索

微課在藝術(shù)院校體育教學(xué)中的可行性研究

任 儉1，黃宗寶2

（1.武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.應(yīng)城市湯池中心學(xué)校，湖北 孝感 432415）

近年來(lái)微課教學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅速，但在藝術(shù)院校的體育教學(xué)中，微課教學(xué)模式卻沒(méi)有得到廣泛的運(yùn)用。本文從微課的含義、藝術(shù)院校體育教學(xué)現(xiàn)狀以及微課在藝術(shù)院校體育教學(xué)中的可行性3個(gè)方面進(jìn)行分析與論證，旨在為提高藝術(shù)院校體育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

微課；藝術(shù)院校；體育教學(xué)

體育課程作為高校教育的重要組成部分，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容上具有其特殊性，具體表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境上的開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性和教學(xué)內(nèi)容上的多樣性。伴隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，以及近幾年掀起的“微”潮流，藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需求由原來(lái)固定的課堂學(xué)習(xí)逐漸偏向比較自由的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。在如此背景下，藝術(shù)院校體育課堂面臨著新的挑戰(zhàn)與發(fā)展。

1 微課的含義

“微課”是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度拍攝，包含教學(xué)目標(biāo)、基本流程、重難點(diǎn)掌握、示范講解、練習(xí)方法、課后測(cè)試、學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容，并通過(guò)后期的信息化制作處理，以視頻形式進(jìn)行展示的具有鮮明主題的簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)活動(dòng)。

2 藝術(shù)院校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 藝術(shù)院校學(xué)生怕苦嫌累，對(duì)體育課存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)

藝術(shù)院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，從小到大基本上都是“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的優(yōu)裕生活，對(duì)于“日曬、風(fēng)吹、苦累”的室外體育課，絕大部分藝術(shù)院校學(xué)生課堂積極性較低。加上高中階段體育課多以“放羊”教學(xué)模式為主，使學(xué)生逐漸樹(shù)立了體育課堂就是“玩”“混”的錯(cuò)誤思想，以致對(duì)體育課存在一定錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.2 藝術(shù)院校學(xué)生體育鍛煉意識(shí)薄弱，缺乏體育理論知識(shí)

受高考制度和應(yīng)試教育的影響，繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、眾多的課外培優(yōu)輔導(dǎo)，加上藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致藝術(shù)院校的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，更沒(méi)有精力接觸體育運(yùn)動(dòng)，他們很少通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者電視關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，更不用說(shuō)積極參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，因此，他們的體育鍛煉意識(shí)薄弱，體育理論知識(shí)十分匱乏。

2.3 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式單一，不利于掌握技術(shù)動(dòng)作

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，藝術(shù)院校體育課堂依然采用“教師集中講解示范—學(xué)生分散模仿練習(xí)—教師集中總結(jié)糾錯(cuò)—學(xué)生分散自我練習(xí)”的教學(xué)模式，形式比較單一，課堂氛圍單調(diào)枯燥，加上動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高，綜合運(yùn)用難度較大，以致學(xué)生無(wú)法對(duì)技術(shù)動(dòng)作軌跡進(jìn)行正確深入的理解，繼而普遍存在技術(shù)動(dòng)作形似而神非的現(xiàn)象。

2.4 體育課程評(píng)價(jià)體系僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重技術(shù)考試，未尊重學(xué)生個(gè)體差異，忽視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度變化和學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。相較于普通院校學(xué)生而言，藝術(shù)院校學(xué)生普遍存在注重個(gè)性突出，自我學(xué)習(xí)要求較低，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的現(xiàn)象。在他們眼中，體育課原本就是可有可無(wú)的課程，在身體和心理都未在體育鍛煉中獲得成功樂(lè)趣的情況下，他們對(duì)體育課的態(tài)度也就可想而知了。

3 微課在藝術(shù)院校體育教學(xué)中的可行性分析

3.1 家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，電子產(chǎn)品普及率高

一般而言，培養(yǎng)藝術(shù)生的投入要大于非藝術(shù)生，因此藝術(shù)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好。相較于普通高校而言，在藝術(shù)院校中，電子產(chǎn)品（如手機(jī)、平板、筆記本）的普及率更高，而且更新?lián)Q代速度較快，緊跟科技發(fā)展潮流，這就為微課在藝術(shù)院校體育教學(xué)中的實(shí)施提供了物質(zhì)條件。

3.2 形式新穎，吸引力強(qiáng)

教師在體育課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以音像形式在電子產(chǎn)品上進(jìn)行播放，通過(guò)圖形、影像、聲效等展示教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶入到特定的虛擬環(huán)境中，在引起學(xué)生共鳴的前提下進(jìn)行講解示范，突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，形式新穎，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.3 指向性強(qiáng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)

“微課”的主要表現(xiàn)形式是針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度拍攝和剪輯制作而成的視頻，在內(nèi)容安排上極為精簡(jiǎn)，其著眼點(diǎn)在于闡明教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)一般在10min以內(nèi)。在體育課堂教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生播放微課視頻，再結(jié)合教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解析，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，有效提高教學(xué)效果。

3.4 容量微小，易于學(xué)習(xí)與傳播，課堂內(nèi)外均可學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高等教育教學(xué)中的重要手段。微課視頻容量微小，其格式一般為流媒體格式 （如 FLV、WMV等），適合在線進(jìn)行播放。在學(xué)習(xí)和傳播時(shí)，也僅需借助微信、QQ、微博等手段即可實(shí)現(xiàn)，如此一來(lái)，人均擁有一部智能手機(jī)的藝術(shù)生就可在體育課堂內(nèi)外自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

4 結(jié) 語(yǔ)

微課內(nèi)容精簡(jiǎn)、容量微小、使用便捷、易于學(xué)習(xí)與傳播等特點(diǎn)不僅符合泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求，也有效地解決了藝術(shù)院校體育教學(xué)中面臨的學(xué)生個(gè)性突出、體育意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低等問(wèn)題，既能有效提高教學(xué)質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)。隨著微課的發(fā)展，如何結(jié)合高校現(xiàn)有資源深度結(jié)合，如何科學(xué)規(guī)范地制作好不同學(xué)科的微課教材，如何將微課資源建設(shè)在共建共享的資源平臺(tái)上并發(fā)揮其最大效益，值得廣大高校研究者進(jìn)一步探索研究。

[ 1 ]李正茂.在普通高校拳擊教學(xué)中開(kāi)設(shè)“微課課堂”的實(shí)用價(jià)值研究[ J ].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)，2015，31（9）：96-97.

[ 2 ]孫慶.體育課程建設(shè)中微課的應(yīng)用[ J ].體育世界，2014，9（9）：124-125.

G807.4

A

1674-151X（2016）11-093-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.049

投稿日期：2016-10-04

任儉（1988—），助教，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。