關于小組合作學習的探討

姜開杰　陳少蓮

【摘 要】 小組合作學習不是萬能的鑰匙，是我們構建高效課堂的一個環節，在不同的學科中，實施小組合作學習也有不同的特點，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，促進學生不斷發展。

【關 鍵 詞】 小學合作；小學；教學

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統的教學模式，以適應新教材開發智力、培養能力、提高素質。《基礎教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習、正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但長期以來，由于各種原因，城區學校班額大，生源參差不齊，再加上小組學習具有較強的開放性和自由性。教師稍調控不當，小組合作學習就流于形式。我們從教學組織形式改革的角度出發，促進小組成員之間的互助合作，并以此作為教學活動的動力。

學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，個人能力得到最大的程度的發展。

一、小組合作學習的分組原則

1. 我們班共有56名同學，我將其劃分為六個大組，每個大組選擇思想品質好、學習成績拔尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，并有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責監督組員完成。

2. 人員搭配根據班級學生特點：中等生偏多的情況，我們班的小組為六人一小組，優中差的比例為2∶5∶2。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面確保其合理性和差異性。這就是合作學習的分組原則：組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。為了調動學生學習的積極性，使每位學生都有更多的鍛煉機會，在小組中實行執行小組長輪流制。

3. 小組合作學習的分工。要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。如口齒伶俐的學生可作為本組的匯報者，朗讀好的學生可作為本小組的領讀者，并且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效。

二、小組合作學習中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：

1. 合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每位成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每位成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2. 小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

3. 小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這就需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4. 小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。

三、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重難點演繹成問題而提出的。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要能夠切實引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1. 矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝地發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師再組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2. 假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3. 發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

四、要處理好的幾個問題

1. 小組成員保持相對穩定。學習小組的劃分由班主任牽頭，在學生自愿的基礎上進行，成員保持相對穩定，便于按照小組編排座位，為順利開展小組合作學習奠定基礎。因不同學科特點，人員亦可適當調整；經過一段時間之后，組內人員職責亦可輪換。

2. 小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討。因為學生缺乏對問題深刻的思考和獨立的見解，在小組合作的過程中，所討論的問題往往沒有探索性，或者部分優生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小組合作學習流于形式。如何使小組合作學習落到實處呢？在小組合作學習時，應先布置學生進行自主學習、獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，在小組合作學習中學生才有話可說，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實效。

小組合作學習的基本操作流程：1. 情境誘導；2. 明確任務；3. 合作探究；4. 交流反饋；5. 歸納評價。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，是我們構建高效課堂的一個環節，在不同的學科中，實施小組合作學習也有不同的特點，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，促進學生不斷發展。

【參考文獻】

[1] 傅永曙. 小組合作學習教學論[M]. 合肥：安徽科學技術出版社，2007.

[2] 胡慶芳. 有效小組合作的22個案例[M]. 上海：華東師范大學出版社，2015.

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