讓孩子在游戲中健康成長

袁兆霖

魯迅先生說：“游戲是孩子最正當的行為。”然而，對于像我們這樣的封閉式寄宿制學校來說，孩子的這一“正當行為”，卻被各種條條框框的制度束縛，每周除了僅有的兩節體育課外，幾乎沒有“游戲”的時間。如此一來，如何利用好這僅有的兩節體育課，如何讓體育游戲陪伴孩子健康快樂地成長，便成了體育老師義不容辭的責任。

游戲與兒童從來都是不可分的。游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的兒童。游戲精神是兒童文化的核心，是兒童精神成長的搖籃，它滲透貫穿于兒童生活。它挾裹著原發性的生命動力，承蒙著后天社會文化的熏染，并以不斷成長的姿態演繹兒童生命與成長的歷程。在大人看來無意義的玩耍，對孩子來說恰恰是最好的教育。對于兒童來說快樂比知識更重要，以犧牲兒童的快樂，獲得知識不能不說是一種價值的缺失體現。

因此，我認為學校在追求教學質量的同時，一定要重視兒童的游戲精神，讓學生在單純的游戲中增強自信，并獲得幸福體驗。

游戲教學如果在體育中充分運用，則既可讓學生在課堂教學中達到學習知識、掌握運動技巧、鍛煉身體的目的，又可讓學生在學習知識的過程中享受運動的快樂，從而得到身心的愉悅。

學生對體育課的喜愛是毋庸置疑的，特別是像我們這樣的寄宿制學校，學生對體育課的喜愛程度更是可想而知。小學體育老師應該根據班級學生的特點和興趣愛好，緊跟時代和社會發展的步伐，讓體育中的游戲更具創新性，從而增強小學生的好奇心和新鮮感，調動學生學習的積極性，培養學生的自信心，讓學生在快樂的環境中健康成長。

為此，我在體育教學中，盡量為學生創造較輕松、自由的環境，事先設計好游戲內容，詳細設計好游戲的組織者、游戲時間、組員分工，讓組員變換著擔任不同游戲角色，在各環節注意保護和培養學生的自信，在游戲中讓學生找到自己的爆發點，找到自信，并逐步樹立自信心。

比如“撕名牌”是學生非常愛看的電視節目，于是在進行短跑教學時，我將它變成游戲帶入課堂教學中。

在上課之前，我先向學生了解他們知道的明星、名人，然后將這些名字做成名牌。上課時，我帶領學生進行簡單的課前準備活動，然后將學生分成五個組，每組六人，每組都有不愛運動的孩子和擅長短跑的孩子。

第一輪游戲中，組長由不愛運動的孩子擔任。名牌貼在組長身上，每個組的人都要撕其他組的名牌，最后沒有被撕掉的小組獲勝，獲勝小組可以在老師允許的范圍內任性一下。為了保住名牌，也為了給小組爭光，這些不愛運動的孩子盡自己所能地奔跑，其他孩子奮力直追，每一個孩子都在高興地奔跑。而在第二輪的游戲中，名牌貼在擅長短跑的孩子身上，這些孩子戲稱自己是小獵豹，在奔跑時拼盡全力，將全班孩子都帶動起來。

在整個游戲過程中，能力不同的學生得到不同鍛煉，不愛運動的學生動起來了，擅長跑的學生更自信，獲勝的小組更有榮譽感和自信。當學生的熱情被激起后，我簡單總結了學生的表現，然后對學生的各種姿勢進行了簡單模仿，讓學生對比評價。有了這些準備之后，我重點講解了短跑的主要知識點，再進行訓練，教學任務也在輕松愉悅的氛圍中完成了。

在體育課上，除了正常的體能訓練外，我還重點加入了花樣跳繩的活動。我告訴學生春天經常跳繩能長身高，更能增強體質，讓學生從心里喜歡花樣跳繩。上課時，我先讓學生自己隨便跳兩分鐘，并注意觀察不同學生的情緒和反映，在這個過程中我發現有些孩子跳得非常開心，而有些孩子卻因為自己動作笨拙面紅耳赤且非常不情愿，更沒有自信。在接下來的活動中，我簡單總結了學生的表現和反映，然后給學生示范怎樣跳，怎樣變換繩子。學生靜靜地觀察。在第二個環節中，學生按照我的示范動作進行兩分鐘練習，之后我讓會跳的學生給其他人示范，體驗當老師的感覺，培養他們的自信；在第三個環節，我要求學生自己變換花樣，能跳出新花樣的我給予肯定和表揚并讓他們做示范，使這些孩子在活動中更積極、更自信。這樣幾輪下來后，不愛跳的孩子慢慢地試著跳，試著參與，不同的孩子有了不同成長。

在上述的兩個教學活動中，我通過游戲教學方法將運動的各種技巧和動作及戰術融入教學游戲中，并且根據不同的對象進行恰當調整，讓學生在愉快的氛圍中完成任務，從而掌握訓練內容，明顯增強教學效果，而體育游戲的不斷變化幫助學生消除了文化課程下的疲勞和壓力，培養了學生的體育素養，增強了他們的自信。

此外，由于學生的體質不一樣，有的耐力好，有的速度好，有的什么都不好，我在教學中根據學生的特點采用不同游戲方式，讓每個學生都參與游戲，從中感受到游戲的樂趣，享受成功的快樂，感受體育的魅力。

游戲是體育教學的潤滑劑，它內容豐富，形式多樣，生動活潑，競賽性和娛樂性較強，能充分調動學生的積極性，培養學生的機智果斷等品質，能更好地促進學生身心發展，提高教學質量。寄宿制學校的體育教師，更要踏踏實實立足于平日教學，讓體育課堂在教學中有實效，在實效中有提高，在提高中有發展，在發展中見輝煌。讓體育課成為寄宿制孩子的快樂天堂，讓體育游戲伴著孩子健康成長。