高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)的理論和實(shí)踐

陳玲

摘 要： 高中英語(yǔ)教學(xué)中存在讀寫分離現(xiàn)象，只有整合兩種語(yǔ)言技能，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。從解構(gòu)閱讀與寫作的關(guān)系角度出發(fā)，研究讀寫整合的必要性和類型，從而提出具有較強(qiáng)操作性的三段五步讀寫整合教學(xué)模式，希望實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效輸入和輸出。

關(guān)鍵詞： 讀寫關(guān)系 讀寫整合 三段五步教學(xué)模式

引言

大多教師在教學(xué)中不是不重視學(xué)生的閱讀和寫作，而是運(yùn)用分別重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練的方式，從而割裂了二者的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果收效甚微。所以，只有清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)系，有效地整合兩種技能，使之相輔相成、相互促進(jìn)和提高，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

早在唐代，詩(shī)人杜甫就指出了閱讀與寫作之間的關(guān)系：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確了二者關(guān)系：“英語(yǔ)技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。”[1]

我國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)法專家李庭薌在《英語(yǔ)教學(xué)法》中進(jìn)一步明確了這兩種技能的關(guān)系：“在英語(yǔ)教學(xué)里，寫能加強(qiáng)讀；讀能促進(jìn)寫。閱讀是吸收，為寫作提供語(yǔ)言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫又是促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞形的辨認(rèn)，從而有利于提高閱讀的速度?！盵2]

從認(rèn)知心理學(xué)方面分析，閱讀與寫作依賴于同樣的或相似的知識(shí)陳述、認(rèn)知加工、上下文關(guān)系及其約束[3]。閱讀和寫作是基于一定的“共享知識(shí)”的活動(dòng)，具有共同的認(rèn)知策略。所以，在某種程度上，寫作是一種以讀者為中心的模擬閱讀行為，而閱讀是一種知識(shí)再構(gòu)建的模擬寫作行為。換言之，二者擁有相同的認(rèn)知機(jī)制，即閱讀者和寫作者都是經(jīng)歷了一系列心理活動(dòng)，并經(jīng)歷了語(yǔ)篇的構(gòu)建過(guò)程，寫作者和閱讀者在頭腦中構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)是從同一個(gè)“資料庫(kù)”里提取資源[4]。

二、讀寫整合

在認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作緊密而不可割裂的關(guān)系后，教師應(yīng)當(dāng)將二者貫通起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即整合兩種語(yǔ)言技能。我國(guó)著名英語(yǔ)教育專家王薔教授從語(yǔ)言技能整合要素的視角，把語(yǔ)言技能整合類型劃分為簡(jiǎn)單整合（兩種技能整合）和復(fù)雜整合（三種及三種以上技能整合）[5]。本文將探討的是簡(jiǎn)單整合類型。

（一）高中英語(yǔ)讀寫整合類型

根據(jù)當(dāng)前使用的教材，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作基本上可以分為模仿性寫作（仿寫）和創(chuàng)造性寫作（創(chuàng)寫）。仿寫多以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為目的，一般始于一種文體的學(xué)習(xí)和模仿階段，也被稱為學(xué)習(xí)性寫作。創(chuàng)寫多以交流思想和發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能為目的，用于一種文體的練習(xí)和熟練使用階段[6]。在高中教學(xué)階段，受語(yǔ)言和思維等因素的影響，學(xué)生在創(chuàng)造性寫作上的發(fā)揮空間不大，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)寫。

依據(jù)以上寫作類型的劃分，從課堂實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，可以把讀寫整合類型進(jìn)一步劃分為閱讀仿寫（reading for writing）和閱讀創(chuàng)寫（reading and writing）。閱讀仿寫指的是閱讀材料和寫作任務(wù)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，閱讀是為了給寫作提供范本。閱讀創(chuàng)寫指的是閱讀材料與寫作任務(wù)相關(guān)性不大，可能僅僅與體裁、話題、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句型、詞匯中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)相關(guān)。

（二）高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)模式

我國(guó)著名英語(yǔ)教學(xué)法專家胡春洞先生最早提出了多元綜合教學(xué)模式構(gòu)建框架，滲透著語(yǔ)言技能整合教學(xué)的思想，他主張“通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)的統(tǒng)一”[7]。廣西師范大學(xué)的劉上扶先生提出了“閱讀-討論-寫作”的綜合教學(xué)模式，他認(rèn)為：“這種綜合教學(xué)法著眼于三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即把閱讀、討論、寫作貫通起來(lái)，也可以把讀、聽、說(shuō)、寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)”[8]。在此基礎(chǔ)上，浙江師范大學(xué)的羅曉杰教授依據(jù)全語(yǔ)言交際教學(xué)理論、批判性閱讀理論和重過(guò)程寫作教學(xué)理論，提出了“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”，“三段”是指讀、說(shuō)、寫三個(gè)教學(xué)階段，“七步”是指話題導(dǎo)入、讀前預(yù)測(cè)、快速閱讀、讀后討論、寫前訓(xùn)練、初稿寫作和初稿評(píng)改[9]。

基于前輩的研究成果，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，本文創(chuàng)造性地提出了“三段五步讀寫整合教學(xué)模式”，“三段”是指讀、說(shuō)、寫三個(gè)教學(xué)階段，“五步”是指精讀、泛讀、討論、寫作和評(píng)改五個(gè)教學(xué)步驟。通過(guò)精讀一篇文本和泛讀一篇相關(guān)文本，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)為寫作提供素材或框架，有針對(duì)性地進(jìn)行全班或小組討論，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作基礎(chǔ)，然后開始有準(zhǔn)備的寫作，最后通過(guò)自評(píng)和組評(píng)驗(yàn)證教學(xué)效果。

三、教學(xué)實(shí)例

（一）教學(xué)目的：運(yùn)用閱讀技巧品味英語(yǔ)語(yǔ)言的美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用平實(shí)的語(yǔ)言生動(dòng)描述一個(gè)故事或人物，傳達(dá)人生哲理。

（二）教學(xué)內(nèi)容：Christmas Cheer & I was in rush as always ...

教材分析：第一篇精讀材料選用的是21世紀(jì)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)（高三版）第541期，第二篇泛讀文本選用的是2009年浙江省高考閱讀理解A篇。教材的選用旨在告訴學(xué)生要重視平常學(xué)習(xí)中的有效積累，只要“有心”，處處是可以學(xué)習(xí)的寫作范本和素材。

（三）教學(xué)課時(shí)：2個(gè)課時(shí)。因?yàn)樾枰庾x兩篇文章，進(jìn)行課堂討論和寫作及評(píng)改，所以需2個(gè)課時(shí)才能從容地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)步驟與設(shè)計(jì)說(shuō)明：

Step one： Intensive reading

a. Show the title “Christmas Cheer” and a picture，ask students “What do you think the story is about？”，and ask them to think about the things related to Christmas and cheer.

b. Skim the passage to answer the questions：“Did Matt （the author） feel happy at the very beginning of the story？” “Why？” “What can be inferred from these expressions？”

c. Scan the passage to organize the main idea by looking for the factors： when，who and what.

d. Read the passage carefully to answer the questions：“What did Pa do？”“What kind of person is he？”“Was Widow Jensens life easy or hard？”“Did she need any help？”“What was her reaction to the help？”“How did Mats feeling change？”

e. Discuss “What is the best gift Matt received from his father？”

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)滲透標(biāo)題預(yù)測(cè)、略讀和掃讀、階梯式提問(wèn)等閱讀技巧，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物的情感變化，以期產(chǎn)生共鳴，著重關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和人物刻畫的語(yǔ)言。

Step two：Extensive reading

Get students to answer the questions：“Why was the writer in a hurry？”“How did the writer feel when the elderly woman gave him a smile？” “What made the writer change his mind to give the flower to the elderly woman？” “Was his girlfriend angry about him？”“Whats the writers purpose of writing this passage？”

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)這篇在話題、寫作手法和語(yǔ)言運(yùn)用上與第一篇文章相似的材料的快速閱讀，使學(xué)生再次明白如何使用一些“小詞”進(jìn)行深刻的描述，從而表現(xiàn)普通人的真善美。

Step three：discussion

Get students to discuss the questions：“What can be the best title of the second story？”“Does it have something in common with Christmas Cheer？”

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)第二篇文章主旨大意的概括，比較兩篇文章的相似之處，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)情感。

Step four：Writing

Ask students to write a story with the title—the Best Gift in My Life.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)兩篇文章閱讀的輸入和寫作手法、要點(diǎn)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于相同類型的文章寫作已經(jīng)大體掌握，操作起來(lái)不會(huì)覺(jué)得困難，應(yīng)該學(xué)會(huì)了用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。

Step five：Assessment

Ask students to correct spelling and grammar mistakes by themselves first，and then in a group of four，make assessments on the following aspects： content，organization，language and handwriting.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：首先讓學(xué)生自查拼寫和語(yǔ)法方面的小錯(cuò)誤，再以小組為單位進(jìn)行評(píng)改。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，我們應(yīng)正視讀寫分離教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生寫作能力發(fā)展滯后的現(xiàn)象，實(shí)施三段五步讀寫整合教學(xué)模式，保證課堂上有效的輸入，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的輸出氛圍，真正做到“以讀促寫”和“以寫帶讀”，形成閱讀和寫作相互促進(jìn)、相互提高的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.9.

[2]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.33.

[3]Tieney R J，Shanahan T.Research on the Reading- writing Relationship： Interactions，Translations，and Outcomes[A].Barr R，Kamil M L，Mosenthal P，Person P D.（Eds）.The Handbook of Reading Research Vol.2[C].New York：Longman，1991.

[4]吳浩.讀寫整合教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].湖南.湖南師范大學(xué)，2014.13.

[5]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.230.

[6]羅曉杰.高中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式研究[D].上海.華東師范大學(xué)，2006.20.

[7]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.24-27.

[8]劉上扶.英語(yǔ)寫作法[M].南寧：廣西教育出版社，1998.57.

[9]羅曉杰.高中英語(yǔ)“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008，4：23.