放飛想象的翅膀

劉珊珊

美國(guó)著名教育家托蘭斯曾提倡：“不要滿堂灌，而要向?qū)W生提供必要的線索和信息，留出更大余地讓學(xué)生推測(cè)和預(yù)料，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這種情境下得到發(fā)展。”國(guó)外大量早期教育經(jīng)驗(yàn)表明，兒童今后能否成為杰出的人，與想象力的發(fā)展有著密切聯(lián)系。所謂的想象力，就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒(méi)有想象力就意味著貧乏創(chuàng)造力。

那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子豐富的、有創(chuàng)造性的想象力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象興趣

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，較好地訓(xùn)練學(xué)生形象思維，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的廣闊性、流暢性。創(chuàng)設(shè)的情境可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用圖畫(huà)、語(yǔ)言、表演、音樂(lè)等再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生在情境中理解課文語(yǔ)言、享受審美情趣，讓學(xué)生在美中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

如《美麗的小路》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，富有童趣，被學(xué)生所喜愛(ài)。學(xué)生的想象力極其豐富，常會(huì)將自己當(dāng)做課文中的人物看待。根據(jù)這一特點(diǎn)，我憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生分角色表演，讓他們選擇喜愛(ài)的角色，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)扮演角色的心理、情感。又如上《我們成功了》一課時(shí)，一邊播放申奧成功的錄像帶，一邊用激動(dòng)、自豪的語(yǔ)氣描述：“2001年7月13日晚是中國(guó)人民的不眠之夜。當(dāng)北京申奧成功的喜訊傳來(lái)，舉國(guó)上下一片歡騰。人們奔跑著，狂呼著，跳躍著，擁抱著。人們情不自禁地一次又一次地將鮮花、彩旗拋向天空。絢麗的禮花映亮北京夜空，喧天的鑼鼓響徹中華大地。從天安門(mén)廣場(chǎng)到亞運(yùn)村，從王府井、西單到北大、清華，京城大街小巷、校園社區(qū)，燈火輝煌，人流涌動(dòng)，彩旗紛飛，歌聲飛揚(yáng)。今夜屬于北京，今夜屬于中國(guó)。”當(dāng)我講完后，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的眼角居然泛著淚花。我知道這時(shí)的學(xué)生已完全被我的錄像、語(yǔ)言帶入到那個(gè)夜晚去了，我問(wèn)：“你看到了什么，想到了什么？”學(xué)生的話像開(kāi)了閘的水，傾瀉而來(lái)：“我看到了祖國(guó)的強(qiáng)大。”“我好像也來(lái)到了天安門(mén)廣場(chǎng)，和他們一起歡呼！”“我為祖國(guó)感到驕傲。”“這是一個(gè)激動(dòng)人心的夜晚。”

二、利用課文插圖，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，可拓展兒童的想象。”學(xué)生通過(guò)插圖，可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的情感與意圖。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛏砼R其境地談感受，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。如教學(xué)《小伙伴》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真讀文，接著認(rèn)真觀察插圖里每個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)，再展開(kāi)想象：安東把面包分給瑪莎后，瑪莎會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？安娜和維加看到這一情景，又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？孩子們放飛思緒，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“瑪莎會(huì)十分感謝安東，一個(gè)勁兒地對(duì)他說(shuō)：‘謝謝你的面包！”有的說(shuō)：“安娜和維加看到后，臉都紅了，悄悄地走到一旁去了，恨不得有個(gè)地洞鉆進(jìn)去。”有的說(shuō)：“瑪莎和安東分吃了面包后，一起快樂(lè)地游戲了，從此成了一對(duì)很要好的朋友。”也有的說(shuō)：“安娜和維加不好意思地走過(guò)去，說(shuō)：‘安東，謝謝你讓我們明白了什么是愛(ài)！瑪莎和安東都笑著說(shuō)：‘沒(méi)關(guān)系，我們還是好朋友。四個(gè)小伙伴又快樂(lè)地玩在一起。”？又如教學(xué)《月亮的心愿》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖想象：珍珍是怎樣細(xì)心照顧媽媽的？教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，插圖里畫(huà)著“我”站在樹(shù)下望著鳥(niǎo)窩，這時(shí)便可以讓學(xué)生想象文中的“我”把鳥(niǎo)蛋送回鳥(niǎo)窩的過(guò)程……就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地想一想、說(shuō)一說(shuō)，利用插圖進(jìn)行再創(chuàng)作，變無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條良好途徑。

三、巧用文中空白，豐富想象

什么是“空白”？空白就是作品有意識(shí)留出的部分，讓讀者揣摩，或因表達(dá)需要，省略一些內(nèi)容，留下“空白”。正如斷臂的維納斯因其斷臂帶給人們些許缺憾時(shí)，更多地把無(wú)限想象帶給我們。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文就有很多這種等著學(xué)生填補(bǔ)的“空白”，語(yǔ)言因素十分豐富。教學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些“空白”，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。如《坐井觀天》一課，結(jié)尾處給學(xué)生留有想象空間，我抓住這一空白啟發(fā)學(xué)生想象：青蛙如果跳出井口后會(huì)看到什么，就會(huì)說(shuō)些什么？如《小鹿的玫瑰花》中，講到了微風(fēng)和黃鶯看到了小鹿的玫瑰花。那么只有它們倆看到了嗎？當(dāng)然不是。課文中沒(méi)有寫(xiě)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：還有誰(shuí)來(lái)到小鹿家門(mén)前看到玫瑰花？玫瑰花給這些小動(dòng)物們帶來(lái)了什么？小動(dòng)物們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么？又如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文中，貓頭鷹下令白天休息晚上做事后，大家是怎樣議論紛紛的？袋鼠上任后讓大家跳著走路，大家是怎樣辛苦練習(xí)跳的？猴子當(dāng)大王后讓大家按自己習(xí)慣的方式生活，大家又是怎樣歡呼的？這些課文里都沒(méi)有提到，可以讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象。就這樣利用一篇篇生動(dòng)的課文給學(xué)生留下無(wú)限想象空間，不僅延伸課文內(nèi)容，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

其實(shí)，想象并不神秘，從孩子時(shí)代就具有。培養(yǎng)孩子想象力的方式有很多，如排演課本劇、繪畫(huà)、感情朗讀……要想真正培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，老師必須在教學(xué)中克服思維惰性，突破現(xiàn)實(shí)生活中形成的思維定勢(shì)，不拘泥于一些細(xì)枝末節(jié)，給他們插上想象的翅膀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。