理順英語教材的教學結構研究

周海霞

摘 要：從以板塊為綱目“歸類”學習、以閱讀為載體“細化”知識、以交流為核心“綜合”語用三個方面，研究理順英語教材的教學結構。要注重閱讀理解驅動和口語表達補充，讓課堂在議論紛紛的過程中展現旺盛動力。

關鍵詞：高中英語；教材；教學結構；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0082-01

江蘇省采用的《牛津高中英語Advance with English》教材凸顯了“培養學生用英語做事”的理念，圍繞學生的主體能動學習發展需要，體現了“單元合成、歸類整合”的特點。以理順英語教材的結構為出發點，突出資源優化整合和過程互動生成，不僅使學生有了豐富的語言學習素材資源，還能夠使學生在主動探索實踐的過程中增強感知體驗，提高英語學習效果。

一、以板塊為綱目，“歸類”學習

板塊訓練是牛津高中英語教材編排的顯著特征，體現了總引的特點。通過對各個板塊之間切換來調整教學策略方法，不僅能使學生跳出常規主動學習英語，還能夠使學生在自我歸類學習的過程中找到學習的重點，有利于他們主動調整優化學習資源。通過在板塊中適當優化整合相關資源，能使英語教學更加豐富多彩。例如，在教學中，圍繞Welcome to the unit，可給學生提供豐富的文化背景，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚知識。在Reading學習環節中，可建議學生結合Word list中的內容，圍繞其中的相關詞匯進行整合學習，讓他們能夠有足夠的基礎素材。在其他技能課教學中，像Grammar and usage、Project、Task等，可適當調整相應的順序。在閱讀學習環節，可引導學生預學“Grammar”，讓他們在主動學習的過程中優化整合資源。在學習“Task”時，可結合單元練習和實踐活動，讓學生能夠針對其中的知識點進行活化整合，形成一定的學習體系。通過調整板塊學習順序來優化整合資源，不僅能使學生享有更多的自主學習支配權和選擇權，還能夠使他們在優化整合的過程中增強感知。要多給學生自由的選學機會，引導他們根據課程教學要點，主動優化整合，幫助他們在主動優化中形成靈活的綜合運用能力。

二、以閱讀為載體，“細化”知識

閱讀是現行英語教材的主線，也是課堂教學的靈魂。教師要突出閱讀引導，幫助學生在主動認知過程中積淀更加深厚的語言文化知識。注重閱讀策略指導，能使學生有更多自我質疑、互動探究和協作交流的機會。注重閱讀的資源活化，幫助學生在閱讀中發現更多的問題，利于他們在主動探知過程中積淀豐富知識。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學中，可建議學生在整體閱讀的基礎上，結合“Reading A”中的閱讀思考題目，主動圈畫勾選其中的相關信息。在此基礎上，圍繞“Which information do you read from the article”，建議學生從中摘錄出相關短語語句。圍繞文本閱讀素材內容，突出The real health、The value of laughter等方面的介紹，能使學生獲得更為豐富的感知體驗，讓他們在自我研讀中篩選有效信息。注重閱讀的前置性引導，通過創設導學探思題目，讓學生在相互溝通交流過程中探索奧妙，更利于激活學生的探讀激情。組織學生運用同伴對話、小組討論、主題演講等形式來活化閱讀理解，使閱讀更有動感，更能吸引學生的學習注意力。

三、以交流為核心，“綜合”語用

以英語使用為核心，讓學生在實踐體驗和主動嘗試中形成語言感知能力，能使英語學習更為有趣。借助交流，能幫助學生在互相溝通的過程中有針對性地練習，讓英語不再是“默語”。注重交流運用，使得學生在參與過程中有效地發現問題和不足，提高運用準確性。突出交流，讓語言的交際性在課堂之中生動展現，使課堂更富有活力。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，教師可以引導學生就“How much do you know about TV and audio devices”和“Can you introduce the character about TV and audio devices in the future”等問題進行交流，讓他們在緊扣課程教學要點的基礎上有針對性地圍繞知識進行合作，在相互溝通過程中獲得深刻的感知體驗。注重在表達交際中運用英語，能使學生在聽、說、讀、寫的過程中形成更多的感知，并通過語言表達的外化形式予以呈現。關注學生的學習感知需要，給他們營造暢言、坦言、多言的機會，鼓勵他們在相互溝通的過程中不斷強化感知，通過綜合運用的方式來活化英語教材，在主動運用中找到教材的知識生成點，使得口語表達交流成為英語課堂的“常態”。

四、結束語

總之，理順英語教材中的教學結構，讓學生在突出重點和優化資源過程中找到學習的切入點，能使課程教學結構更加清晰，幫助學生在主動調整運用中增強理解感知能力。圍繞教材教學結構優化調整教學策略和模塊導入，注重精讀閱讀素材和協作交流，有利于學生在主動實踐的過程中提高綜合運用的敏銳性和靈活性，增強課堂教學有效性，提升學生的英語應用能力。

參考文獻：

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[2]田雪蓮，葉愛忠.高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養[J].教學月刊，2013（12）.