趣味教學法在中職會計教學中的運用研究

陳普

摘 要：會計學是一門嚴謹的學科，它的理論性和專業性都非常強，傳統的、直接的教學方法已不適用當前的中職學校會計專業教學。采用趣味教學法，能提高學生的學習興趣，學習過程由煩悶變為愉快，學習負擔由沉重變為輕松，學生能更快更好地掌握會計專業知識要點，培養合格的會計專業人才。文章從會計專業名詞解釋趣味化、生活化，會計業務處理教學故事化，會計教學過程幽默化、游戲化三個方面，研究趣味教學法在中職會計教學中的應用。

關鍵詞：中職教育；會計學科；教材；教學方法；趣味教學法

中圖分類號：G424；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0032-02

一、前言

職業教育是現代教育事業的有機組成部分，其人才培養質量對于促進社會經濟發展，增強國家核心競爭力具有重要意義。會計是職業學校一門內容嚴謹，理論與技能并重的學科，其理論性與專業技能性很強。翻開每一本會計類教材，沒有優美的語言，沒有悅目的圖冊，沒有悅耳的音符。教材內容的理論性、技術性、專業性、嚴謹性及其缺乏一定的實踐性等因素，使得職校學生學起來十分枯燥乏味。在會計學科的教學中，也因教材的特點，使教師更多地采用直接教學法，在課堂上以教師為主導，以教材為根據，采用大量講授的方式教授學生學習會計專業知識。作為一名中職會計教學工作者，經過幾年的實踐與研究，發現傳統的、直接的教學法已不適用于當前中職學校會計專業學生。因為中職學校學生的普遍特點是生源素質較差，理解課本理論知識的能力不足，自我約束能力和自我管理能力也不強，再鑒于目前中職學校會計教材的特點，仍采用傳統的教學方法，想達到預期的教學效果，相對而言是很困難的。因此，如何根據專業特點、課程設置以及技能要求，采取靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，引導學生學好會計知識、掌握會計技能，提高學生的綜合能力，培養合格的應用型人才，是一個值得研究的課題。

二、趣味教學法在中職會計教學中運用的意義

教師作為傳道授業解惑者，其引導學生思維、培養學生能力的方法是多種多樣的。在職校會計專業教學中，傳統的直接教學法已慢慢向案例教學法、任務型教學法、情景技術教學法轉變。本文認為，如果在中職會計教學中更多地靈活采用趣味教學法，是教師完成教學任務、實現教學目標、培養學生能力的重要途徑之一。趣味教學法具有使人感到愉快，能引起興趣的特性，輕松愉快的教學模式對于本身文化基礎不扎實的中職學生而言，更容易理解和掌握。在中職會計教學中應用趣味教學法，有以下三個作用。首先，采用趣味教學法，能很好地達到培養學生學習興趣的目標。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對學習的專業知識感興趣，學生才會變被動為主動，以學習為樂事。在快樂中學習，既能提高學習的效率，還能夠加深對專業知識的理解，這樣學到的專業知識才能夠靈活地運用于實踐。其次，化腐朽為神奇。將會計教材中的理論知識，枯燥的專業化語言，轉化為通俗易懂、耳熟能詳、淺顯明快的語言，并結合生活中學生感興趣的例子，使學生更易理解和掌握，學習過程由煩悶變為愉快，學習負擔由沉重為變輕松。第三，也是最重要的一點，能使職校學生更快更好地掌握會計專業知識要點，達到預期的教學效果。采用輕松愉快的教學形式，以有趣的會計語言或會計小故事講授會計教材中晦澀難懂的專業術語和專業知識，對于中職學生而言，容易激發學習興趣，化被動為主動，進一步提高學習效率，增強專業技能。

三、趣味教學法在中職會計教學中應用的策略

如何有效地將趣味教學法引入到中職學校會計專業教學呢？結合目前中職生源素質特點和現行會計專業教材特點，經過不斷實踐與研究，認為可以采用以下三種方法。

1. 會計專業名詞解釋趣味化、生活化

職校生在學習會計專業課的過程中，尤其是初學者，必定會接觸到大量的從未接觸過的專業名詞。比如《基礎會計》中的會計主體、資產、負債、所有者權益，以及固定資產、實收資本、固定資產折舊、主營業務收入，還有主營業務成本、資本公積、本年利潤等等。若采用傳統的教學法，以教材的名詞解釋為主，對于理論性較強的專業語言來說，絕大部分剛進入校門的中職學生勢必聽得云里霧里。若采用案例教學法，與傳統教學法比較，雖然能使一部分學生理解其義，但仍有部分學生因為尚未接觸會計學科，對教師所做的名詞解釋仍是似懂非懂。像《基礎會計》教材中出現的“資產”“固定資產”等專業名詞，即使聯系企業實際中的例子進行教學，部分學生仍然不能很好地掌握其意義。采用案例教學法還存在一個不足，就是學生在課堂上能理解，但因為課后未能進行及時的復習，很容易就會忘記部分專業名詞的解釋，很難真正牢固地掌握相關會計知識點。若采用趣味教學法，則能解決上述問題。比如，網絡語言中曾將會計專業名詞進行了一些趣味性比喻：“身體是固定資產，生活是持續經營，愛情是無形資產，思念是現金日記賬，暗戀是收不回來的呆賬，愛人是實收資本，讀書是長期投資，年齡是累計折舊。”趣味教學法能使初學者感覺到課堂學習氣氛的愉快，知識點的講解通俗易懂、貼近生活，符合其年齡段感興趣的話題，學生自然感興趣，愿意學習它、理解它、掌握它，并且在課余活動中仍可與同學歡快地進行交流、談論，從而達到復習鞏固的效果。正如歌德所言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

2. 會計業務處理教學故事化

隨著專業學習的不斷深入，會計專業中經濟業務的會計核算處理成為學習的核心。在中職學校會計專業教學中，該模塊的學習也是學生在學習過程中的難點和分水嶺。例如，在“企業財務會計”“涉稅崗位會計及實務”“成本會計”等課程的學習過程中，基礎好的同學對知識點理解得較迅速和到位，而基礎差的學生也將在這個模塊的學習中出現理解能力跟不上，成績下降的現象，導致興趣下降，甚至個別同學可能產生厭學或輟學的念頭。采用趣味教學法，將經濟業務故事化，則能很好地吸引學生的興趣，提高學習效率，易于理解知識點，取得良好的學習效果。比如，講授“預收賬款”的知識點時，可以采用下面的一則小故事。三個秀才赴京趕考去住店，房費為每人10文錢，預付店老板30文錢。后來，店老板憐惜秀才們，只收取25文錢，讓店小二退回5文錢給三個秀才。誰知，店小二是個貪心的家伙，私自拿走2文錢。這樣，秀才每人退回1文錢。那么，問題來了。秀才三個人原來每人拿了10文錢，后來又退回1文錢，10-1=9文錢。現在算算，他們每人掏了9文錢，三個人一共是9×3=27文錢。再加上店小二私吞的2文錢，等于29文錢。還有1文錢到哪里去了呢？對于這樣的業務，會計應當進行怎樣的賬務處理呢？該故事雖然數字簡單，內容簡單，但是卻能引起學生的興趣，激起學生們的思考和討論。站在客店的角度上，下面是不同階段正確的會計賬務處理。

預收30文錢時 結算時 退還5文錢時

借：庫存現金30 借：預收賬款25 借：預收賬款5

貸：預收賬款30 貸：主營業務收入25 貸：庫存現金5

從以上的會計賬務處理中便能發現，其中店小二拿走的2文錢，根本不關客店的事。秀才住店的25文錢+店小二拿的2文錢+退還秀才的3文錢=30文錢，這1文錢便找出來了。趣味教學中，這個故事不僅很好地講授了“預收賬款”的知識，還能讓學生明白“會計主體”的重要性。更重要的是，在課堂教學中，極大地調動了學生的學習興趣和積極性，課堂氛圍輕松愉快，達到了教學和學習的雙贏，提高了學生的專業能力。

3. 會計教學過程幽默化、游戲化

趣味教學法，可以貫穿于中職會計專業的整個教學過程中。無論是初學者學習啟蒙課程，還是學習核心專業課程，幽默化、游戲化的教學手段，都將使原本枯燥無味的課堂大放光彩。比如，學習啟蒙課程“基礎會計”中的會計科目時，為使剛接觸會計專業的中職學生盡快熟知會計科目名稱及其含義，在課堂教學中可以采用輔助教具“會計科目撲克牌”進行教學。利用玩“撲克游戲”的方式，使得學生對專業學習產生興趣，寓學于玩，在輕松愉快的環境中達到教學目標。又如“財經法規與會計職業道德”教學中，可以采用分小組搶答，獲得平時加分這種“知識競賽”的游戲方式來進行教學，目的是使學生產生學習興趣的同時，掌握所學課程的知識要點。除了游戲化的教學手段外，會計教師還可將課堂教學幽默化。用幽默的語言來激活課堂內容，活躍課堂氣氛。比如，在“平均折舊和加速折舊”的講解中，可采用幽默的方式加以解釋。這里有一個不太恰當的例子，但也許可用來幫助學生理解一些問題：某位女士開玩笑地說“我現在是平均折舊期”，用來說明她還未婚；后來又說已經進入“加速折舊期”，用來說明她已婚。因為這位女士有偏見，認為過了25歲的花樣年華，就開始進入所謂折舊期。在她看來，婚前也許可以使用年限平均折舊，若結了婚就成了所謂加速折舊。這樣，引出固定資產折舊的計算方法，有“年限平均法”和“加速折舊法”兩種。當然，這個例子是不恰當的，教師在教學時要對此進行認真說明和引導，提高學生的思想認識。在課程教學過程中，教師還可以引入生活中的例子，提高學生的理解能力。比如某型號的汽車，按照年限平均折舊法來計算，假設使用年限為10年，每年的折舊是10%，那么第一年為10萬，第二年就是9萬；但如果按照加速折舊法來計算，第一年是10萬，第二年就可能只剩下5萬元的價值。這樣生動的教學方式，會使職校學生對所學專業知識更易理解和掌握。

四、結束語

著名美國心理學家和教育家布魯姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”盧梭也曾講：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”興趣，是學生學習的最大動力，培養中職學生學習會計專業知識的興趣是教師教學的目標之一。綜上所述，趣味教學法是培養學生學習興趣，提高學生專業技能的重要手段。在會計專業教學中，適當地使用趣味教學法，能夠充分激發中職生的學習熱情，提高課堂參與度，進而能夠提高教學質量，引導學生學好會計知識，掌握會計技能，提高學生的綜合能力，為國家培養合格的應用型專業人才。

參考文獻：

[1]曲欣.淺談如何培養職業學校會計專業學生的實踐能力[J].遼寧教育行政學院學報，2010（06）.

[2]張春梅.會計原理的趣味教學[J].職業，2010（23）.

[3]李丹，齊勵.試論高職會計專業實踐教學“2+1”模式的再優化[J].教育與職業，2014（05）.

[4]陳香菊.對中職學校《基礎會計》課程教學的幾點思考[J].淮北職業技術學院學報，2015（06）.

[5]劉永靜.圖示教學法在中職會計教學的運用和反思[J].天津職業院校聯合學報，2016（02）.

[6]劉林.中職會計教學中的創新教育[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2009（02）.