政治課堂提問技巧探微

陳華珍

摘 要：在政治課堂上，如何進行提問學問頗深，需要教育工作者長期研究，才能獲得提問技能的不斷提升。文章從提問幾個“度”如頻度、坡度、精彩度、廣度的把握入手，探討政治課堂提問需要注意的技巧問題。

關鍵詞：政治課堂；提問；頻度；坡度；精彩度；廣度

中圖分類號：G633.2；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0020-01

政治課是學校德育的重要組成部分，通過政治課教學，逐步培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。在政治課堂中，提問是一種十分常見的課堂教學行為，是連接教師和學生思維觀念的橋梁，能否把握好提問的技巧對政治教學的效果有明顯影響。提問究竟需要哪些技巧呢？簡單來說，就是一個“度”的問題。只要把握好提問的各個“度”，自然會得到較好的提問效果。

一、頻度

所謂頻度，就是提問的頻率、次數。在傳統教學觀念中，提問往往不被重視，因此，提問的頻率、次數往往較少。這樣一來，就導致師生之間的交流十分有限。既然提問少對教學活動不利，那么是不是提問越多越好呢？答案也不盡然。因為缺少提問規劃，一些無價值的提問反而浪費寶貴的課堂時間。由此可見，課堂上的提問，不是一味地以多或者少作為衡量好壞的標準，而是應當根據具體的教學內容采取恰當的提問頻度。有些課堂上，提一兩個問題足夠；而有些開放性的課題，則可以放手讓學生探究討論，教師大可以多設置一些問題引發學生進行討論。有了適當的提問頻度，才能保證提問效果的顯現。

二、坡度

提問是一種訓練學生思維能力的教學技巧，因此，學生回答問題的過程就成為思維訓練的過程。常規的思維常常是按照由淺入深的規律前進的，教師在提問的時候，應當遵循一定的坡度，通過難度不同的問題設計讓學生的思維如同爬坡一樣緩緩向上推進，這樣才能起到良好的思維訓練目的。例如，在講“中國共產黨執政——人民的選擇”這一框題的內容時，可以給學生設計這樣一組問題：中國共產黨的性質和宗旨是什么？為什么說中國共產黨的領導是實現共產主義事業的必然前提？舉例說明中國共產黨的執政方式是如何體現的？問題一是一個典型的“是什么”的問題，這一類概念性、原理性的問題通常是一種記憶類問題，學生只要熟悉課本內容就能夠回答出來，因此，難度上是最小的。這種問題的提出，常常是為了下一個層次的問題出現打基礎的，即關于“為什么”的問題，上面所提到的問題二就是這類問題。這類問題的答案不會像第一個問題那樣翻開書就有現成的答案，它需要學生在了解課本知識的基礎上進行一些適當的總結概括，在思維難度上顯然要高一些，是培養學生分析、歸納、概括能力不可缺少的問題類型。至于問題三，難度比較高，這類問題常常沒有統一的答案，問題考查的多是學生自身對這一知識點的理解和應用程度。這三類問題組合在一起，把一個知識點由淺入深體會得更加清楚明白，讓學生從知道到理解再到運用，實現一次完整的思維訓練活動。

三、精彩度

在政治課堂上，教師所提的問題如果不能引起學生的注意和興趣，這個問題可以說是不成功的。衡量提問質量的一個非常重要的指標，就是提問的精彩度。教師當然無法做到每提一個問題都精彩，但教師至少要做到心中有數，在能精彩的情況下一定不要讓問題變得平淡無味。例如，講到“投資的選擇”這個單元的知識時，上完新課以后，教師照例要進行總結性提問。按照常規，這樣來提問：概述一下我們所學過的投資方式各自有什么優缺點？這個問題是一個平淡無奇的、要求學生概述課本知識的問題，毫無精彩度和吸引力可言。被提問的學生無非就是翻開課本，將相關的內容稍微整理再直接讀出來，很難促使學生去思考研究。同一個問題，如果換一種方式，就可能提高學生的興趣。例如：一個五口之家，包括兩位老人、父母和上初中的孩子。現在給你二十萬，讓你為這個五口之家制訂一個理財計劃，你會怎樣分配這二十萬元？稍加改變提問的外殼，增加了情境性和實用性，一下子就使得問題的精彩度獲得很大提升。由于有了真實的責任感，學生會認真研究每一種投資理財的優缺點，并模擬家庭的實際情況，給出自己認為最合理的理財計劃。這樣精彩的提問，不再是教師強迫學生去思考，而是學生主動去思考研究，這樣的提問效果當然會非常好。

四、廣度

有些教師在提問的時候，關注的重點常常放在少數幾個學生身上。課堂上的提問名單，總是在少數幾個學生身上輪流轉。事實上，教師偏愛一些學生難以避免。拿提問來說，那些活躍的、愿意主動舉手回答問題的學生，教師總愿意提問他們。但這樣一來，很容易使得一些內向的學生淪為邊緣人群，使得他們脫離班級學習的軌道，這有違教育公平原則。因此，教師在提問的時候，一定要多關注那些不太起眼的學生，注意提問對象的廣度。要努力給他們提供更多的機會，盡量讓提問環節做到人人參與。這樣的提問，才能最大限度地發揮作用。

五、結束語

作為一種重要的教學技巧，提問技巧當然不是簡單的幾個“度”能夠概括的，它僅僅是一種基本的指導原則而已。而具體如何在課堂上運用，還需要教師結合實際靈活地進行應用。只有在遵循這些“度”的規律下靈活運用，才能更好地提升提問的價值，優化課堂提問環節，增強學生思想政治素質。

參考文獻：

[1]杜金明.政治課堂提問“度”的把握藝術[J].井岡山師范學院學報，2003（S1）.

[2]吳建.基于哲學智慧的高中思想政治課堂提問策略[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2011（11）.