土木工程專業少數民族大學生混凝土結構設計原理課程教學探討

孟遠遠，朱海燕，劉　健，陳英杰

（新疆農業大學水利與土木工程學院，烏魯木齊830052）

土木工程專業少數民族大學生混凝土結構設計原理課程教學探討

孟遠遠，朱海燕，劉健，陳英杰

（新疆農業大學水利與土木工程學院，烏魯木齊830052）

混凝土結構設計原理是土木工程專業的一門重要專業基礎課，針對新疆少數民族大學生的特點及混凝土結構設計原理課程自身的特點，探討了適合新疆少數民族大學生學習混凝土結構設計原理課程的教學方法。

少數民族；混凝土結構設計原理；教學方法

新疆自古以來一直是一個少數民族聚居的地區，據第六次全疆人口普查數據顯示，少數民族人口占全區總人口的59.9%。對于民族地區來說科技發展的關鍵之一是民族科技隊伍的壯大，隨著國家絲綢之路經濟帶的蓬勃建設，土木工程建設的不斷升溫，作為經濟帶核心區的新疆，急需大量土木工程行業高素質少數民族技術人員。

混凝土結構設計原理課程是土木工程專業非常重要的一門專業基礎課，它是學習專業課的基礎，本門課程掌握程度的好壞直接影響到后續專業課學習的效果，并對畢業設計任務的完成起著至關重要的作用。

1　混凝土結構設計原理課程的特點

混凝土結構設計原理作為土木工程專業學生的專業基礎課，是一門非常重要但又較難掌握的課程，對于土木工程專業的學生來說只有在掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識的基礎上才能順利地學習有關專業課程和從事鋼筋混凝土建筑物結構設計相關的工作。該課程涉及理論知識廣泛，概念、計算公式繁雜，多為工程實踐經驗總結的內容，具有很強的實踐性。

1.1涉及理論知識廣泛

本課程涉及的內容非常廣泛，在掌握高等數學、理論力學、材料力學、結構力學等相關數學及力學知識的基礎上才能更好地理解本課程的基本思路及解題方法。

但本課程與數學、力學又不盡相同：從研究對象看，與經典力學中經高度理想化的研究對象不同，不能用純數學、純力學的觀點去分析，沒有統一的力學體系；從研究方法來看，理論推導及基本假定較多，與經典力學相比，精度較差；從課程內容來看，內容多而雜，缺乏系統性，且與工程實踐緊密聯系，強調實用性和技術性。

1.2概念及計算公式繁雜

本課程基本概念多、公式多，大多是在數學及力學理論基礎上做一定的基本假定后推導得出的，公式中的符號多且形似，但意義不同，極易混淆。需在理解基本假定的前提下進行理論推導，對學生的基礎知識要求較高。

1.3與工程結合緊密

本課程是一門理論與實際工程緊密聯系的課程。學習該課程的目的是掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識，為從事鋼筋混凝土建筑物的結構設計打下牢固的基礎。因此，學習本課程必須緊密結合工程實際應用及相關規范，才能在以后的工作中更好地應用本課程相關理論。

2　少數民族學生的特點

少數民族學生大多來自偏遠的少數民族鄉鎮，這些地區教育資源落后，學生的漢語水平較差、基礎知識較薄弱、生活環境較單一、接觸工程實例較少。

2.1漢語言水平較差

部分來自經濟發展落后地區的少數民族學生在學習及日常生活中使用自己的母語，漢語基礎十分薄弱。為加強少數民族學生漢語聽、說、讀、寫等能力，進入大學后需學習一年漢語?？杉词菇涍^一年預科，少數民族學生對漢語文字理解的深度及對漢語的駕馭能力仍很有限，部分少數民族學生未能達到接受大學專業教育的一般水平。但在課堂教學所使用的教材及授課語言均為漢語，從而造成少數民族學生的理解存在較大障礙。

2.2理論基礎薄弱

新疆地域廣闊，經濟發展不平衡，很多偏遠地區教育資源匱乏，許多民族學生數學基礎薄弱、知識斷層明顯，這給少數民族學生學習專業基礎知識埋下了很大的隱患。這樣的少數民族學生進入大學學習后，要與漢族學生在相同的時間內達到規定的課程學習內容要求，對少數民族學生來說壓力大，對老師來說教學任務重，對本課程的教學帶來了很大的困難。

2.3工程的感性認識匱乏

大多數少數民族學生來自農村和牧區，對鋼筋混凝土結構中的基本構件（柱、梁、板）從未見過，缺乏感性認識，理論與實際脫節，將所學知識應用到解決實際問題的能力較差。而土木工程專業最注重培養的就是靈活運用所學知識并將其應用于解決實際工程問題的能力。這一問題是少數民族學生學習效率低下的重要因素。

3　少數民族學生學習混凝土結構設計原理課程教學方法的探討

3.1增強漢語水平

少數民族學生學習效率低下、概念模糊、不能靈活應用理論知識解決實際工程問題最根本的原因就是漢語水平低，理解困難。

經過一年的預科學習，許多少數民族學生雖掌握了漢語基礎知識，但對土木工程專業所要求的漢語理解水平還有一定的差距，因此造成少數民族學生在專業學習時理解和自學上的困難。因此，在專業課前增加少數民族學生專業漢語的學習是非常有必要的，尤其要重視少數民族學生對專業詞匯的理解與表達。

鼓勵少數民族學生和漢族學生交流，建立起學習漢語的良好的環境，從而激發少數民族學生對專業知識的學習興趣，促進對專業知識的理解和掌握。

3.2注重理解

少數民族學生理論基礎較薄弱又缺乏感性認識，從而對理論知識的應用能力較差，不能做到舉一反三，學以致用。因此，在教學過程中要針對少數民族學生，運用形象生動的教學方法幫助少數民族學生去理解所學知識。

將教學內容通俗化，從而使少數民族學生更容易接受課堂內容，加強學生對專業知識的理解。教師應立足民族學生實際、關注民族學生特點，考慮到他們的實際漢語水平和理解能力。在專業知識內容的語言表達中不能簡單直截了當地引入概念、定義、公式，應當清晰、正確、生動地把書面語轉變成口頭語，以通俗易懂的方式表達出來。

教學方法多樣化，引入多媒體、教學模型等輔助方法增進學生的理解。適當地引入一些必要的輔助教學方法和手段，把晦澀難懂的知識通過比較直觀的方式展示出來，引導少數民族學生自我概括、理解，增強感性認識，提高學習興趣。

培養少數民族學生的自學能力。自學能力的培養比僅僅傳授課本知識更為重要和緊迫。學習對知識的分析是培養少數民族學生創造性思維的首要環節，對少數民族學生講授書本知識不僅應以淺顯易懂的語言將知識告訴他們，更重要的是教會少數民族學生理解、掌握思路和方法。通過分析引導少數民族學生自己總結得出結論，特別要注意的是教結論而不是給結論。

3.3注重理論與實際相結合

由于生活環境的限制，許多少數民族學生對土木工程中各基本的結構構件沒有感性認識，但混凝土結構設計原理這門課程的實際應用性強，理論知識抽象，從而使他們在學習理論知識的同時不能將其與實際工程聯系起來，讓教學效果大打折扣。因此將實驗與實習等教學環節貫穿到理論課的教授過程中十分有必要。

實驗課的教學環節可以很好地促進少數民族學生基本操作技能和實踐動手能力，使少數民族學生有較多的動手機會。通過實驗可以幫助他們理解、印證課堂教學講授的理論知識，從而彌補由于語言障礙造成的理論學習困難的缺陷。

有條件的情況下在課堂講授期間帶領學生參觀工地進行認識實習，有助于學生對所學的構件及功能有感觀上的了解，便于理論學習的具體開展。通過認識實習讓學生切身感受到自己所學鋼筋混凝土知識與實際工程之間的關系，激發學生探求知識的愿景，從被動學習轉變為主動學習。

4　結語

在新疆少數民族土木工程專業混凝土結構設計原理課程教學實踐中，一定要客觀認識新疆少數民族學生與漢族學生之間的差異，根據少數民族學生的特點，豐富教學手段，重視學生實踐能力的培養，才能滿足新疆高速發展對少數民族技術人才的要求。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.13.127

G642.0

A

1673-0194（2016）13-0228-03

2016-03-31

新疆水利水電重點科學基金資助項目（xjzdxk-2010-02-12）；新疆農業大學教研項目資助。

孟遠遠（1989-），女，安徽人，新疆農業大學水利與土木工程學院助教，碩士，主要研究方向：工程結構仿真研究。