黃偉芬

試卷為教與學的展示提供了可以操作的平臺，它為檢查學生學習情況，找出教學薄弱環節，為下一階段教學提供參考性的信息。因此，試卷的評講是小學語文教學的一個基本環節，更是反饋教學成功與失敗不可或缺的環節，是有效學習中不可忽視的部分。《語文課程標準》也指出：“評講試卷的目的是使學生鞏固知識，提高能力。”由此可見，如何進行有效的試卷講評，使試卷講評落在實處，以達到理想的效果也是至關重要的。

但是，在現實中，我們小學語文的試卷評講課卻不受重視，普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。有的老師只核對答案而不進行評講，不用半節課草草了事。而有的老師呢，則“滿堂灌”，老師講學生讀，一節課下來，一張試卷只講了一半， 這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

既然評講試卷的目的是使學生鞏固知識，提高能力，那么我們一定要以學生為本，不要一手包攬，而應該把評講的主動權交給學生。在評講時應該多想辦法，努力加強師生間的互動，采取靈活多變的方式，進行有效的真講評。

一、關注情感 鼓勵優先

教師在每次檢測之后要及時評改試卷，盡早把試卷發下去，不要拖上幾天，學生的關注度都拖沒了才發試卷。改完卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣的試卷評講課建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

記得有一位教育家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有些學生在考試后成績不理想，感到情緒低落，深深自責愧對老師和家長。因此，在評講試卷時，我們應將激勵貫穿始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，幫助學生樹立自信，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。

二、先看分數，自我評價

最近，我上講評試卷課都會在試卷發下去后讓孩子們先看分數，畢竟孩子最關心的是自己考了多少分。然后，我讓孩子們自我評價，認為自己考得好的，或進步了，代替老師在分數旁邊畫個大大的笑臉。接著，我又會讓孩子們去找錯題，問自己這題為什么會錯？應不應該錯？如果因為粗心大意丟了分，那就代替老師在分數旁邊畫個小小的哭臉吧。哭臉畫完后的孩子基本上都會用最快的速度訂正。孩子們通過畫這一笑一哭的臉，少了一份自卑，多了一份認真。

三 、小組交流，以兵教兵

新課標指出：“學生是學習語文的主人。”我們在試卷評講時，可以把學習的主權交還給學生。

在孩子們訂正了自己因為粗心大意丟了分的錯題后，我會給他們10—15分鐘的時間，對自己實在不會的題目去請教會的同學。而這個時候，成績優秀的學生就不會沒事干了。我要進行“兵教兵”的模式，讓他們教不會的同學，這樣既能幫助同學，自己又能對所學的知識復習一遍，何樂而不為？在這10多分鐘里，學生分成若干小組，以好帶差，互助訂正，共同進步。而在這段時間里，我可以關注后進生，幫助后進生，或為一些學生解答疑問。這樣，學生在課堂中有了“自主權”，省時又省力，既不會枯燥，也大大提高了講評的實效，是可行之策。

四、注重方法 透徹分析

小組交流，互助訂正之后，我會選擇班上出錯較多且難度較大的題目仔細講評。“授之以魚，不如授之以漁。”試卷中難題都有方法可循，我們主要要教給學生方法，讓他們在課堂上習得方法。而“正確解題的前提是認真審題。”在評講試卷時，我們應著力引導學生審題、分析，教給審題的方法，重視解題技巧及方法的指導。

如： 花叢中有一只只蝴蝶在飛舞。（縮句）

這句是兼語句，對小學生來說有一定的難度。于是，我先幫學生分析句子：主語是“花叢中”，謂語動詞是“有”“飛舞”，兼語中心語是“蝴蝶”。告訴學生兼語句縮句時必須保留兼語或兼語中心語。所以，這句應縮成：“花叢中有蝴蝶飛舞。”然后，我又讓學生試著去縮寫這句話：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”掌握了方法，孩子們完成得都很好。

責任編輯 龍建剛