論小學品德課程與語文課程之間的資源整合

蔡瑩瑩

一、問題提出

在學生群調查，不乏表示品德學科或不重要、或枯燥而厭學，分析成因：教師觀念未得到改變，仍注重應試教育，關注學科考核，造成錯誤的導向；編制及課程設置等因素影響，品德課大都由語文老師兼任，無疑讓語文教師覺得備課量大、任務重，未能積極調動學生學習品德學科的動力。因此，在減輕品德課教師的負擔并提高課堂的質量的前提下，通過小學品德和語文課程資源的整合實現品德課的優化，將是我們思考。正如崔巒老師所說“理想的教學應打破時空的界限，使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。”

二、整合依據

新的基礎教育課程體系強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品德，并滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的能力，并重點提出新時期學生思想品德教育的針對性和實效性?！痘A教育課程改革綱要》、三維目標的提出和課程標準為品德課與語文課的整合提供了重要的理論依據。

語文課程蘊涵的人文性、思想性，與品德學科有著內在的一致性和融通性。品德課程豐富多彩的活動聯系著學生的生活，也是語文綜合性學習的豐富資源。語文課中精彩的片段描寫，生動的詞匯與系列的主題典故，也是品德課程學習的優質資源。兩學科的營養能同時注入學生、教師與課堂，提高學生在品德學科中理解和思考能力的廣度、深度。因此，我們要充分利用兩學科的可兼容性及同構的知識等寶貴資源，努力促進兩門課程的有效整合，以提高教師的效率和課堂的質量。

三、整合形式的探究

長期以來品德課大都由語文教師兼任，這為兩課程資源整合提供了有利的條件。進行課程資源的整合，要把握品德課教學目標的指向，理清品德教材與語文教材間豐富的關聯內容，借用兩學科豐富資源和課程理念，充分運用兩學科間的遷移進行整合，拓展教學途徑，豐富教學內涵，激發學生學習興趣，從而達到相輔相成的目標。以下將從多角度探尋小學品德和語文兩學科間課程資源的整合問題，幫助學生運用已有的認知經驗，重構自己的認知，學習聯系地、發展地認識事物的思考方式和學習方式，增強教師教和學生學的興趣和信心。

1. 主題一致，用多種形式進行內容整合，達到意義同構、滲透德育的目標

品德課程要改變單一“道德說教”與資源匱乏的現狀，品德學科的教師課可從語文教材中提取有效的教學資源，讓語文教材資源與品德與社會教程融合，這樣不僅顯得既熟悉又親切，還可以進一步深化學生的情感，促進教學情感目標的達成，以實現德育。同時，語文中感性的故事、散文、詩歌與品德課本中真實客觀的社會事實及圖片符號相結合，不一樣的表現形式，相輔相成，豐富品德課堂。

一是在同一學期中課程資源整合的運用。

一年級下學期，兩學科的活動都體現課標理念：以兒童的生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體。在“春天來了”這個主題下，語文學科在第一單元《多彩的春天》運用美麗的故事與精美的詞匯令學生對春季的期盼，并開展“尋找春天”綜合實踐探究活動，同感春天的希望與樂趣。品德學科在第二單元《春天來了》之《春天的盛會》、《和春天一起玩》等整組內容，對學生進行熱愛大自然的教育。以學生親近自然為切入點，通過找春天，發現春天的變化，介紹春天的自然現象、人們的活動，引導學生到大自然中感受春天到來，使學生喜歡在大自然中活動，感受春天的沒美、自然的美，培養學生探究自然的興趣，逐步培養學生有好奇心，愛問“為什么”的習慣。

在這里，我們可以運用語文學科為品德學科提供的基礎，讓學生介紹他們之前搜集的資料、創作的作品，讓學生自己介紹春天后，在進行課文的學習；或者在教學過程中讓學生自己介紹了解的知識點，加強課堂的交互，調動學生的積極性，讓他們學以致用，強化情感，提高品德課堂的質量。

二是在不同學期中課程資源整合的運用。

品德與社會五年級上冊第二單元“可愛的祖國”，其中《我們生息的國土》一課運用探究、收集資料、地圖學習等方式，讓學生對我們偉大祖國形成比較全方位的了解，將教學內容與現實生活緊密聯系，在探究中，讓學生由衷產生愛國之情。而語文學科在四年級下冊第一單元《桂林山水》、《七月的天山》等課文，作者用富含情感而優美的文字，使學生感受到祖國的遼闊、多嬌，激發學生對祖國山河熱愛之情。我們可以用多組桂林山水和天山圖片和文字的組合進行導入，充分利用豐富多彩的圖片，以語言文字為媒介，讓學生再次感受祖國的壯闊河山。接著進行學生成果的發布會，在發布過程中，將成果實時展示，讓學生可以多角度感受祖國的美。

在品德和語文主題相同的情況下，資源搭配使用，能起到前后鋪墊，互相充實的作用，從而促進學生多角度、多層次知識架構的建立。其中認知邏輯、生活邏輯的運用，將促進學生遷移、整合等思維能力的發展。在豐富生活經驗、廣闊的教學空間、多樣的實踐活動的交叉整合中，成就整合效果──讓學生潛移默化受到德育的熏陶。

2. 認知遷移，加深理解

語文靜態的文本內容與品德動態的活動體驗的互補中，學生將建構起自己對人、事、物的認識和思考方式，品德和語文資源的整合，有助于學生形成更科學的世界觀。

如：品德與社會三年級上冊第三單元“生活中的你、我、他”之《鄰里之間》友好交往需要我們每個人包容不同的人。課中體驗活動，通過“我的自畫像”“畫圓圈”“我們一起作畫”，使學生意識到集體中的每個人是不同的；意識到因為每個人不同所以有不同的作品，沒有好壞優劣之分，僅是表達形式和創意不同；意識到因每個人的不同，我們共同創造出五彩斑斕的世界。品德與社會課通過邏輯遞進的體驗活動讓學生感悟：在自我認同和他人認同的過程中，每個人各有風采，同一事物，存在不同的看法。

以上感悟和認識可作為學生解讀三年級下冊語文課文《畫楊桃》的先行組織者。將楊桃畫成五角星，是因為看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。通過真實的生活情境故事，借助語言文字形式，啟示學生：同一個事物從不同角度看，會有所不同，因為事物本身具有多樣層面；面對一個事物，我們應相信自己，有自我的表達；也允許每個人有各自判斷的理由和經驗，要學會理解和認同自己及他人；認識到人、事、物的一種思考方式和行為。

“故事可以使課程學習更豐富、更有意義。故事本身并不能教會學生閱讀的技巧，而是一種讓世界變得更有意義的工具”。故事作為工具，所發揮的作用就是影響人們的思考及行為模式?！懂嫍钐摇返墓适?，形象地促進了學生道德理解力的提升。這便是語文對品德與社會學科發揮的促進功能之一。

3. 感性與理性、情感與實踐行為的融合，培養道德情感，形成道德行為

雖說語文課和品德課對學生有不同的目標要求，但對人的培養卻是異曲同工。語文是讓學生用語言文字符號表達自己，而品德課則培養的道德情感、道德行為。兩學科的合力，促進了認知、情感態度價值觀的確立和強化，將對愛的理解和表達（語文）與落實到日常行為的實踐（品德）之間的融合，增強了知行合一的力度。

如：品德與社會三年級上冊第一單元“溫暖的家”從活動“護生雞蛋”入手，反思和感悟家人養育自己的辛苦，展開“故事與思考”《彼爾的賬單》，其內容與語文學科《媽媽的賬單》近似，但它不具情節，是理性的敘述，數據化地體現強烈的反差和比較。

我們的世界是有機融合的整體，當出現相同的文本、主題在不同的學科領域出現時，我們可以在課程資源、認知遷移等方面彼此銜接。以上語文、品德教材的文本分析，我們可以看到巧妙地把兩學科間的有效鏈接與整合，不僅減輕教師的負擔，還可以充實學科的內涵，拓展教學的外延，從而更好地促進學生全方位的發展，提高教學的質量和實效性，增強學生學習的興趣和信心。

責任編輯 邱 麗