林偉洪

將思維導圖靈活運用于高中政治復習課，能促進建構性學習和知識整合，輔助教學設計，創新教學方法，改變了傳統的學習、思考、記憶方式，為學生提供了更廣闊的思維空間。

一、思維導圖在高中政治復習課中運用的步驟和方法

在高中政治的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究-合作學習”模式，其方法和步驟包括以下幾個方面：

1. 分析內容，教師預設導圖

復習課開始之前，教師從宏觀角度出發，定位教學內容在知識體系中的地位，再從微觀角度出發，以思維導圖為工具，梳理該課的知識邏輯，結合學情確定重難點。教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，簡單地說，就是“定核心、布重點、理關系、成導圖”。

2. 布置預習，學生自主繪圖

教師在分析教材內容的基礎上，課前應有針對性地的設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一過程，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。

3. 小組合作，學生細化構圖

在學生自主探究學習過程中，教師把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，分享自己的思維導圖，包括核心概念、主干及內在聯系；其次，提出經過學習后尚未解決的思維困惑，小組成員幫助解答，修正認為需要改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。再次，由一個成員執筆整合思維導圖，并匯集小組成員的想法，尚未解決的困惑寫在小組思維導圖上。此時教師要讓學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。

4. 成果交流，問題拓展生成

這一環節重在交流和總結。首先，小組代表上臺展示本組的思維導圖，介紹知識框架及提出未能解決的疑問；其次，由其他同學及教師進行點評和解答；再次，小組內邊聽分享邊反思修正思維導圖；最后，教師總結本節課的學習成果，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵，對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。

二、運用思維導圖進行高中政治復習課教學的作用

思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

1. 構建知識體系，提高復習效率

“知識結構圖”的意義側重于兩方面：一方面是重知識點；另一個方面是重聯系。前者運用圖示克服單調、枯燥的文字，幫助我們形象化、聯系性理解和記憶各要點，側重概念的認知，通常用于課堂小結、章節總結和學期復習；后者著重點與點間的關系，在理清關系的過程中，側重對學生能力的培養，強化方法的掌握，在羅列知識點的同時，能夠以更加規范、美感的文字結合圖片等形式幫助教者、學者整理知識點之間的聯系。

如在復習高二哲學辯證唯物主義這一重要知識點的時候，為了讓學生更好的掌握和區分內含的三大知識板塊的內容，我讓學生邊分析邊歸納，最后形成了如圖1的思維導圖。

“思維導圖”僅用關鍵詞、圖形和連線等可以把一節課、一個單元的內容“梳理”并“壓縮”有收有緊、交織聯系、結構明朗的導圖，把復雜內隱的思維過程呈現出來，在一定程度上實現了隱性知識的可視化、顯性化。通過使用"思維導圖"，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，不僅對于學生對知識點的正確認識、深入理解和運用以及深入再學習提供了有利依據，更是提高了學生的邏輯思維能力、加強了能力發展。

2. 活用思維導圖，打開解題思路

政治高考注重對學生的綜合能力的考查，考查的知識點側重于多方面、多角度分析問題。這對學生的學習和復習提出了更高的要求。如果把思維導圖恰當運用于試題解析過程，可以幫助學生排除干擾因素，有效提煉材料信息，鎖定核心知識，明確解題思路，這就能有效地解決學生解題中出現的問題。例如，政治主觀題解題導圖可總結為圖2。

三、思維導圖在政治復習課中運用的反思

1. 思維導圖的適用范圍有待探索。不是所有的課程內容都適合運用思維導圖，思維導圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識點聯系起來，可以表達和展示知識，可以促進師生交流，等等，但有些時候在某個知識點的掌握時，并不需要思維導圖的參與。同時，在實際的教學中，思維導圖導學模式會受到學生能力差異、教學內容特點和教學進度要求的影響而導致實施效果不理想，所以在應用思維導圖復習時一定要選擇適合的內容。

2. 思維導圖設計要科學規范、美觀和諧。思維導圖的設計應該科學規范，知識呈現、引用事實要有根據；提出定義要合情理；語言規范、排除歧義；概念內涵準確、外延確定；推論應邏輯性強、正確無誤。使學生從中既掌握了知識，又了解學術研究的方法，培養科學的態度和精神。但是，要注意知識的科學性、邏輯性，不能為追求圖示好看而犯知識性錯誤。

3. 學生課前預習對課堂效果影響較大。在復習課中運用思維導圖進行教學，其順利實施同樣有賴于學生課前的充分預習，學生需要在課前先預習，初步繪制思維導圖，才能在上課時參與討論，小組交流。如果學生課前預習不充分，甚至是沒預習，那課堂上沒法與老師和其他同學進行互動，學習效果就會受到很大的影響。

責任編輯 龍建剛