課堂教學的優效思路

王海濤

“最優化”是指要從實際情況的具體條件出發，確定效果和時耗的雙重質量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發展。可見，課堂教學的最優化是多層次的，它涉及到課堂教學的各個方面，是一個系統化工程。

根據我校最近的一次調查分析統計，課堂效率較高的僅占60℅，一般的占30℅，差的竟達5～10℅，這和課堂教學優化程度有極大的關聯。因此，為了針對課堂的可靠性較差、效率較低、質量不高這一教學事實，我校從2005學年開始把優化課堂教學模式作為校本科研課題，以優化課堂教學工作為操作重點，深化教學改革，大面積提高課堂教學質量。

一、課堂教學要貼近教材，必須從優化知識結構開始，強化教學輔助，讓師生成為教學的參與者

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。” 這句話提醒了我們每一位人民教師，要想上好一堂課，使學生有所受益，就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎上，結合社會和學生生活實際，提取真實和有思考價值的問題，充實教學內容，讓教學的知識結構更加合情合理。因此，在一定的教學條件下，尋求合理的教學結構，爭取最好的教學效果是教師必備的基本功。這要求教師在教學中要善于處理與調整教材，優化教材結構，強化教學輔助，才能讓教師教得順心，學生學得開心。像在講授《蒙古的興起和元朝的建立》（七年級下冊第12課）一課時，可以設計兩條線索主線，即政權的建立和國家的鞏固，然后讓學生結合教材內容，給課文補充知識要點。一方面優化了課文內容比較繁多的問題，另一方面優化了師生互動的學習環節，讓教師不再固定教學框架，而是隨著課堂的變化而變化，對課堂節奏作出恰當的調整，實現師生共同參與教學。

二、課堂教學要貼近學生，必須以優化師生互動為本，實現生本教育，讓學生成為課堂的發展者

教育課程改革專家余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”這明確告訴教師：一堂課的教學必須以學生為中心，突出課堂教學模式上學生的主體地位，根據學生的學習特點進行教學，讓學生樂學和愛學。比如在《科舉制的創立》一課中，我是在對比的教學環節中，讓學生體驗科舉考試制度，實現師生互動。就對比的問題是：

假如你是中國古代的學生，你會怎樣實現金榜題名時？（教師）

假如你是今天的學生，你又是怎樣考上大學的？（學生）

由于學生對科技制度的知識了解比較膚淺，必須教師扮演古代的書生，身體力行地參加科舉考試，十年寒窗苦，才能鯉魚跳龍門。而由于學生從小學開始就參加了各種各樣的考試，扮演今天參加考試的學生，一定得心應手。這樣的結果是讓師生的互動在對比和歸納中，古今結合，共同優化課堂教學，形成情感互動。師生有了情感的共同交流，學生自然在課堂中就擁有較多的時間。有了更多的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間再多向交流，滿足學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的課堂教學過程，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人和課堂的發展者，實現了提高教學效果的優化 。

三、課堂教學要貼近生活，必須以優化情感活動為主，凸顯教育實效，讓學生成為課堂的實踐者

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習（數學）的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教育教學實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。這明確告訴教師：一堂課的教學必須以學生參與教學為主線，以歷史為鑒，走向生活，走向現實，走向創造。讓學生對知識的情感由歷史的發展，過渡到真正的生活，順其自然，且水到渠成。例如，在課堂上講述《大變革的時代》（七年級上冊第7課）我是連續設置了三個情感疑問：

1. 如果你生活在這個政治動蕩、經濟發展的時代你會做什么？

2. 如果你是改革家，你會游說戰國七雄中那個國家進行變法呢

3. 你是今天國家改革的小主人，你們應該為改革做些什么呢？

設置情感教育，讓學生以今天改革小主人的身份，去親身體會和參與春秋戰國時期的經濟和政治的突變，體驗改革對社會和國家的重大作用。情感教學模式是以情感教學心理學為出發點，最大限度地發揮情感因素的積極作用來優化教學為目標的，較為穩定的教學活動結構框架，并配有情感教學策略和評價體系。但這一教學模式不同于一般的以認知為主線的教學模式，它只是根據教學中情感本身的活動規律，以情感為主線，從情感維度規范教師在教學活動中的教學行為，以充分發揮情感的積極作用，本身不是一個獨立的教學模式，并不排斥其他認知教學模式，相反，結合運用是對其他認知性教學模式的補充和完善。

四、課堂教學要貼近社會，必須以優化反饋練習為主，落實實時監控，讓學生成為能力的駕馭者

對于今天的歷史課堂教學，由于內容的繁多、時間的有限和教師的課堂把握等因素，造成課堂缺乏最多的就是對學生把握知識的實時監控。因此，歷史課堂練習的設置就必須成為主線，讓學生在練習的過程中，深化和鞏固知識。心理實驗表明，及時反饋以及勤于反饋與教學效果極為相關，反饋間隔越短，反饋次數越多，學生的成績提高越快。可見，重視課堂教學信息的收集、反饋和評價，是和優化課堂教學息息相關。根據我校的《優化課堂教學模式的調查問卷》的結果分析，凡是學生認同的課堂，有一個鮮明的特點：就是教師能夠根據反饋信息對課堂進行實時調控，使課堂教學更具有針對性。比如我在上《美國的誕生》（九年級上冊第12課）一課時，為了鞏固所學知識，教育學生結合語文所學小說的三要素總結美國的獨立戰爭，就是一個較好的反饋事例。問題表格是：

除了鞏固學生剛剛所學的知識外，并且由學生的反饋引出新的教學要點，即獨立戰爭的重要歷史人物——華盛頓。這樣一道練習可以構建多向多控的反饋教學方式，教師和學生都可以從反饋信息中不斷調控自己的“教”和“學”。而且師生反饋調控的完美結合，必將有效地提高課堂教學的效率和質量。從反饋的優化途徑來看，可以靈活多樣，如提問、觀察課堂反應、當堂測試、趣味引導等，這完全有利于教學知識的全面交流和提高科學的課堂教學過程。

五、課堂教學要貼近價值，必須從優化賞識評價做起，發揚養成教育，讓學生成為知識的收獲者

巴班斯基認為：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何。”因此，選擇恰當的教學方法或表揚技巧，對于優化教學過程，提高課堂教學效率也起著重要的作用。今天的教育界比較提倡賞識教育，尤其是在小學更加流行，這就為初中教學優化賞識評價提供了基礎。

教師在教學評價中，要著眼于培養學生學習的愿望和能力，以促進學生身心全面發展、個性和潛能開發為核心，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價；要用內外結合、開放的評價方式，促進評價過程與教學過程的交叉和融合，學生與教師的互動和整合，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀全面和諧發展的課程改革目標。廣州的歷史開放式評價體系是非常符合新課標的，它特別注重學生能力和素質的養成，讓學生從多方面、多途徑實現自己對歷史知識的掌握和吸收。

學生對歷史人物的評價，體現了自我的價值觀，教師對他們的取向，不要妄加評論，但要加以引導和輔助。從教學過程來看，通過教師的贊賞評價，讓學生學有所成，學有所思，并且加以知識再創造，成為了知識的發展者，有什么比這更讓課堂教學成功呢！

責任編輯 黃日暖