馬競雄

閱讀是一種對學習和生活有著重要作用的學習方式，而拓展性深度閱讀教學又是當前提高閱讀質量的一條行之有效的途徑。它不僅能開拓學生的閱讀視野，擴大學生的知識面，發展學生的個性，同時增強學生理解課文的廣度和深度，啟迪學生的思維，拓展學生的知識視野，彌補農村小學課外閱讀量不足的局面。

1. 專家引領，提高教師指導學生進行深度閱讀理論水平

為了提高老師們指導學生進行深度閱讀的理論水平，我校請了多位專家到校進行專題講座，對課題研究的教師進行系統培訓，學習有關理論知識。如聘請廣州市第二師范學院教授作《做一個有智慧的教師》《如何提高課堂教學的有效性》《學校養成教育體系構建》等專題講座。同時通過學習課題實施方案、觀看“深度閱讀”主題講座，交流有關課題學習資料等方式，對課題組老師進行全員培訓。經過幾年的培訓，課題組成員的理論水平不斷提高，并把經驗形成論文，先后有12篇論文在雜志上發表。

2. 開設班級、學校圖書角，為拓展深度閱讀提供有效的閱讀場所和豐富書籍

為了給學生提供一個有效的閱讀場所和豐富書籍，我校36個教學班， 每個班設立一個“書香班級圖書角”；學校的文化長廊一二樓設立“經典閱讀長廊”；風雨亭設“書香園地” 的閱讀場所。整個學校營造出濃郁的閱讀文化氛圍，尤其是校園的“古詩長廊”、班級的“圖書角”“閱讀園地”更是深深地吸引著孩子們，孩子們漸漸地愛上了讀書，所讀書籍也由原先的休閑類逐步轉向文學經典和自然科學類。班與班之間的圖書還可以互相傳閱，起了流動閱讀的作用。學校為孩子提供了有效的閱讀場所，學生的閱讀興趣日漸興起。在讀書時間上，學生學會了擠時間，在課余，只要一有閑暇時間，學生就會捧起心愛的書如饑似渴的讀起來，讀完后，能自發的與其他同學交換圖書閱讀，讓圖書在漂流過程中，滿足自身的閱讀需求。

3. 加強課堂閱讀實踐指導，有效地引導學生進行深度閱讀

在課題研究期間，我校開展了各類課題研討會，積極探討課內外的閱讀指導：通過收集課題組成員的課內外閱讀教學設計、各年級閱讀目標等，進行評比。依托學校的“公開課”“觀摩課”活動，全體課題組成員積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學模式。特別是課題組成員在一次次的磨課中，探索出一套套高效的指導學生讀書的方法，從開始的粗讀方法——找文眼抓中心——到精讀方法——邊讀邊想邊批感受，所帶學生已經初步掌握讀書方法，翻開學生的語文書，會看見學生在讀書時，所批注的獨特深刻的讀書感悟。同時，老師還指導學生進行課外的深度閱讀拓展，指導學生閱讀課外的專題書目。如徐翠瓊老師執教的《賣火柴的小女孩》后指導學生閱讀有關安徒生的作品《《夜鶯》和《豌豆上的公主》《拇指姑娘》《打火匣》等作品；鐘月枝老師的課外閱讀指導課《少年閏土》，利用課文為依托，引導學生閱讀名著《故鄉》，并形成讀后感、讀書卡等；邱翠紅老師的《冬陽 童年 駱駝隊》，以課文為藍本，再閱讀《城南舊事》的片段，激發學生閱讀的欲望；楊倩倩老師的閱讀課《將相和》，通過對文中人物的特點的分析，并引申到《史記》中的其他故事，學生們的閱讀興趣濃厚。她讓學生們利用一個月的時間自由閱讀《史記》，并把自己最喜歡的故事講出來。在老師的指導下，學生拓展性閱讀面越來越寬，興趣越來越濃。

4. 舉辦多種形式的讀書活動，提高學生閱讀興趣

為了提高學生的閱讀興趣，我校開展了豐富多彩的讀書系列活動，低年級學生做讀書卡、中年級做讀書推薦卡、高年級寫讀后感為主。同時形成學生——家長——教師“三位一體”的讀書經驗交流會、“迎國慶、誦經典美文”的師生誦讀比賽，以及“流動書屋”、“班級圖書角設計大賽”“爭讀一本好書”等活動，該活動有效地激發了師生的讀書興趣，促進了家長、教師、學生讀書方法的進一步交流，贏得了學生及家長的好評。我們堅持以活動促閱讀，師生共讀，在班級、學校、家庭營造出濃郁的讀書氛圍。教師、學生以及家長逐步認識到了讀書的重要，讀書興趣更濃了。每學期的家長會，邀請家長到校參觀班級閱讀特色展示等一系列活動，讓學生、教師、家長認識到讀書的重要性，激發師生內在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動去閱讀。

責任編輯 龍建剛