基于“MOODLE+微課”環境下的小學數學課堂教學實踐研究

曾銳 袁傳文

隨著信息與通訊技術快速發展，運用網絡視頻進行課堂教學將具有十分廣闊的教育應用前景。運用“MOODLE+微課”教學必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。數學微課因為有直觀、具體、形象、生動的視覺和聽覺效果，能使學生在短時間內輕松愉快地獲取大量知識，對優化學生的學習心理、提高數學課堂教學效率和教學質量具有重要作用。

一、合理選擇“MOODLE+微課”的承載平臺——構建“MOODLE”的網絡課堂教學環境

1. 安裝UBUNTU 服務器

龍溪小學魔燈平臺是構建在UBUNTU +MOODLE一臺服務器上。服務器的配置采用的是一臺教師機，雙核（建議采用四核）+2G內存。目前學生機有46臺，運行情況一直良好。

2. 安裝MOODLE平臺

目前我校的MOODLE 已經升級到MOODEL2.5.6，安裝方法有多種。筆者推薦在Ubuntu終端下輸入命令：apt-get install moodle，根據提示再進行安裝和Moodle網站設置。

二、恰當利用“MOODLE+微課”作為前置學習資源，可采用“課堂翻轉”教學形式

與傳統教學相比，我認識到翻轉課堂要“先學后教，以學定教。”在運用MOODLE+微課時要考慮在課堂中建立獎懲機制，激發學習動機；同時可以充分借鑒優質“MOODLE+微課”的做法。例如，在教學《百分數》課堂時，通過課前觀看錄制好的“MOODLE+微課”視頻動畫——創設生活情況小故事：對生活中的“百分數”等實實在在的例子進行分析探討，并以“翻轉課堂”的教學方式來進行教學，從而讓學生獲得對“百分數”這一數學概念上的認知和智能上的發展。

三、設置制作好“MOODLE+微課”的幾個要素實例分析

“MOODLE+微課”在實際制作中要情境導入、有提問、多一點設問句，精彩、有吸引力。

另外提出“MOODLE+微課”制作啟示：1. 精細分類分層，可以用flash動畫制作；2.樹立“MOODLE+微課”觀，做專題性“MOODLE+微課”以及提供常用的錄及設計微課的軟件方法等。

四、“MOODLE+微課”在小學數學課堂教學的效果

學習活動占了小學生在校生活的絕大部分，為了能更好地了解小學生利用“MOODLE+微課”進行學習過程中關于學習動機的水平及其對個體學習行為、心理健康狀況產生的影響，我對本校五年級學生的學習動機進行了調查，調查資料分析整理如下。

（一）調查研究的過程與方法

1. 調查對象與樣本選擇

表1（略）——“MOODLE+微課”與學習動機。

抽取三至六年級實驗班學生為研究對象，發出問卷120份，收回問卷118份，剔除無效問卷2份。

表2（略）——與非實驗班學習成績對比，在平行班中選取與非實驗班單元成績與期末成績對比。

2. 研究方法與評定工具

表1（略）——“MOODLE+微課”與學習動機。設計了如下問題如：1. 您喜歡看“MOODLE+微課”視頻“先學后教”的學習方式嗎？2. 你認為學前觀看“MOODLE+微課”對你的學習有效嗎？

表2（略）——與非實驗班學習成績對比。從實驗班與非實驗班的三率（合格率、平均分、優分率）作對比。

（二）調查結果與分析

從表1中可以利用“MOODLE+微課”對學生的學習動機影響作用是顯著有效的。而從表2中發現利用“MOODLE+微課”學習的實驗班在平行班中的成績與非實驗班相比成績有明顯的優勢，特別是在期末成績中的優分學生優勢更為明顯。

綜上所述，利用“MOODLE+微課”進行小學數學課堂教學，能有效地集中學生的注意力，促使無意注意向有意注意轉化；能直觀、形象地提示知識間的內在聯系，幫助學生理解數學概念，化解教學難點；能讓學生在較短時間內汲取大量的知識，節省學習時間，提高學習效率；有利于內化學生學習的積極情感，從而為進一步提高小學數學核心素養打下堅實的基礎。

責任編輯 羅 峰