單元整合提高小學高年級讀寫訓練實效的實踐研究

洪以石

英語教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在教學過程中，我們應該根據實際教學需要，對教材的內容或活動進行合理調整，也就是教材重組，教材整合，以達到讀寫有效訓練的目的。

一、研究步驟

1. 解讀教材，選取切入點

針對學生現狀和實際教學需要，嘗試節日單元為例，進行單元整合的讀寫訓練。該單元教學內容是學習關于中西方傳統節日的文化，主要是中國節日Spring Festival（春節），Mid-autumn Festival（中秋節），Dragon Boat Festival（端午節）西方節日Christmas（圣誕節），Easter （復活節），Halloween （萬圣節）的相關習俗和文化。孩子們從小都經歷過中國傳統節日，貼近生活實際，富教育意義。而這幾個西方節日與中國的某些節日的意義也比較相似，在西方文化中都是非常重要，不可或缺。對這些教學內容進行合理整合，做好整個單元每個課時的知識點分布，做好基本語言句式篇章結構的內在有機設計，可以更有效地使學生學好本單元的內容，同時達到有效的讀寫訓練。

2. 根據教學需要制定本單元教學計劃

設定單元內容整合之后的教學安排（見表1）。

布置學生預習任務：列出每個節日的時間、活動、意義（見表2）。

從以下六項指標對實驗班、對比班的單元整合教學效果進行評估并以表格進行匯總：仿寫速度；寫作詞匯量；寫作條理性；課外閱讀效果；手抄報質量；測驗反饋。

3. 閱讀材料儲備

根據本單元的內容，學生和教師搜集有關節日的閱讀短文，教師提供3-5篇的閱讀短文，并提供與短文內容相關聯的練習，鞏固和拓展單元的知識。教師整理好之后在單元的鞏固拓展環節進行練習和講評。

二、研究實施過程

1. 布置預習任務

教師在課前布置學生進行資料的搜集，主要讓學生對中西方這六大傳統節日進行資料搜集，尋找相關節日的風俗、時間、傳統的慶祝活動以及小結節日的意義，要求學生找到圖文并茂的資料，為整個單元的學習打好基礎。

2. 預習情況反饋

（1）檢查預習資料

學生在上課之前對這幾大節日做比較充足的調查，完成預習表格。學生搜索節日的時間，各個國家的風俗，人們在節日期間的傳統的相應資料。學生的學習能力存在差異，優秀的孩子把調查表格做得非常細致，對每個節日的資料填寫都是可以達到教師的要求，而且在寫意義方面的時候也做了詳細記錄。學習能力稍低的孩子，只是寫了什么節日、什么時間，自己開不開心，對于意義方面的思考不多。

（2）學生匯報預習內容

學生結合預習材料，制作教學課件，匯報預習內容。學生在這個環節的操作中對本單元的主題做了充分的知識解讀，他們的預習資源已經構成了教學資源的一部分。

（3）學生自主講課

基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。高年級的學生需學會自己主動學習。課堂上鼓勵他們大膽地自主講課，讓學生利用自己制作的教學課件，向班里的同學講解自己搜集的資料，充分調動他們的學習主觀能動性，鍛煉他們的課堂展示才能。

學生制作課件和自主講課，充分體現他們的學習主觀能動性，為教師的課堂教學提供了資源補充。學習能力低的學生能夠在搜集材料和圖片中體驗學習的艱辛，也在匯報中充分感受同學們和老師們的認可，增強了學習的自信心。學生在圖文講解中，會配上一些句子和篇章，這些成為讀寫訓練的原始資源，是單元整合中非常寶貴的收獲。

（4）作業檢測

在分層學習之后，通過Spring Festival＼Christmas，Mid-autumn Festival＼Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival＼Halloween的對比，堂上閱讀相關的課外短文，選取其中一個節日進行寫作練習。教師對學生的作文進行恰如其分的點評，并在課堂上給予充分的時間進行修改，引導學生進行二次寫作，布置做“My favourite festival”手抄報的家庭作業，并對手抄報做展示和評比。

三、研究的成果

1. 通過整合教材，培養學生自主閱讀、整體思考的能力

提高學生自主探究單元主題內容和任務的能力。通過單元整合之前的自主預習、調查資料，使學生主動探究單元主題內容，在實施整合的每一個環節滲透讀與寫的訓練，提升對單元篇章的閱讀理解能力。

培養學生形成主動閱讀、靈活仿寫的習慣。實驗證明單元整合教學可以培養學生通過篇章閱讀，理解主題式話題的寫作結構，形成主動閱讀，利用寫作結構進行仿寫的習慣。

提高學生英語綜合運用能力和英語素養。通過讀寫訓練提高學生綜合運用英語的能力，達到運用英語做事情的英語素養基本目的。

2. 提升教師解讀教材，運用教材，寫作歸納的能力

單元的整合是否有效取決于教師對教材的解讀是否正確，這需要教師擁有深厚的功底，教師在備課的時候需要進行理論與實踐的不斷嘗試并及時調整教學策略，已達到有效教學的目標。在研究過程中的數據分析，教學過程性的效果分析和資料匯總，提高了教師本身的理論寫作水平。

四、思考

單元整合的知識內容基于文本，如何拓展文本是一個需要不斷戰勝的困難。單元的主題是引導教師和學生進行知識拓展的主線，由于教材所提供的讀寫文本較少，更多的資源需要擴充和填補，這需要對文本的深刻理解和資源的有效對接，也是今后教師繼續學習的方向。由于與教材相對應的閱讀資源較不系統，我校學生的英語讀寫水平很不均勻，對閱讀材料的選用還需要進一步的研究和篩選。如何讓不同學習程度的學生得到更有效的讀寫訓練是今后不斷努力的目標。

責任編輯 邱 麗