淺談?dòng)變簣@年級組管理與教研組管理的利與弊

王艷

在幼兒園設(shè)立年級組與教研組，可以更好地協(xié)助幼兒園管理。而兩個(gè)組的建立也給幼兒園的管理帶來了新的課題，下面淺談其中的利與弊。

一、幼兒園年級組管理的利與弊

我們幼兒園設(shè)立的年級組，職責(zé)即是協(xié)調(diào)年級組內(nèi)的教師的工作，起到年級組與幼兒園管理層之間聯(lián)系的橋梁作用。

（一）幼兒園年級組管理的利

1. 幼兒園年級組成員因?yàn)樵谝粋€(gè)年級組織，有著共同的目標(biāo)與期待，能一致為共同目標(biāo)而協(xié)調(diào)完成，彼此之間互相幫助互相補(bǔ)充，協(xié)同工作；而且年級組在進(jìn)行幼兒園的各項(xiàng)考核的時(shí)候，教師之間沒有因?yàn)槔娑袥_突，比較能夠接受年級的協(xié)調(diào)。

2. 幼兒園年級組往往在活動(dòng)中，在幼兒園大的框架體系下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意與想法，不必過多關(guān)注上級部分的觀點(diǎn)與看法，充分考慮到本年級的幼兒特點(diǎn)開展各項(xiàng)工作，保證了年級組活動(dòng)的積極性與寬松性。

3. 幼兒園年級組的各項(xiàng)活動(dòng)能夠充分考慮到本年級的幼兒的年齡特點(diǎn)而開展，活動(dòng)的目標(biāo)比較明確，在開展活動(dòng)中目標(biāo)性比較強(qiáng)，完成的活動(dòng)質(zhì)量比較高。

4. 幼兒園年級組成員之間因?yàn)榫哂泄餐哪繕?biāo)而集體協(xié)同工作，往往會(huì)形成比較強(qiáng)的凝聚能力，具有比較高的執(zhí)行能力與向心力，能充分調(diào)動(dòng)起組內(nèi)成員工作的積極性。

（二）幼兒園年級組管理的弊

1. 幼兒園年級組的管理工作由于幼兒園性質(zhì)的限制，往往會(huì)使年級組的管理不能得到提升。幼兒園年級組在管理中不缺乏新的點(diǎn)子，往往也能夠組織或者管理起年級組的活動(dòng)，但是，受到了交流的限制，不能在年級組管理層面上給予指導(dǎo)與提升，年級組提升得會(huì)比較慢。

2. 幼兒園年級組在管理中因體制的限制，往往會(huì)受到幼兒園管理的限制，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)權(quán)，成為園方的附屬品。

3. 幼兒園的年級組成員能夠具有比較強(qiáng)的向心力與凝聚力，這點(diǎn)是幼兒園年級組在活動(dòng)中的優(yōu)勢；但同時(shí)由于凝聚力比較強(qiáng)，容易形成小團(tuán)體，無法正確地認(rèn)識自己年級組情況，在幼兒園層面的年級組交流中不能正確評價(jià)自己與他人，阻礙幼兒園活動(dòng)的正確發(fā)展，形成小團(tuán)體活動(dòng)。

二、幼兒園教研組管理的利與弊

我們幼兒園由于地處的地方幼兒園比較多，競爭比較激烈，由于競爭的存在，教育的質(zhì)量是首先要提高的，因此，園管理層比較注意加強(qiáng)對教研組的建設(shè)。

（一）幼兒園教研組管理的利

1. 幼兒園的教研工作由于是根據(jù)每個(gè)幼兒園的具體情況及教師所需要來進(jìn)行的，因此在一定程度上有自己的自主權(quán)，能夠從教師的所想所需出發(fā)，收集到教師們自己想要的。如果來自于教師的需要就會(huì)使教師們抱成一團(tuán)，尊重了教師的需求。

2. 幼兒園的教研組能夠有效地幫助幼兒園打造特色活動(dòng)，并能夠有目標(biāo)地幫助能力不同、水平不同的教師在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的提升與提高。同時(shí)教研組也承擔(dān)著幼兒園對外開放的重要活動(dòng)，形成幼兒園品牌的核心力量。

3. 幼兒園的教育“更新?lián)Q代”比較快，幼兒園教育理念往往比較新，能夠緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展與需要。為此，幼兒園教研組往往是最新教育思想與教育理念推行的陣地，如2012年《3-6歲兒童發(fā)展指南》等都可以通過教研組織的活動(dòng)來實(shí)施與推行。教研組的活動(dòng)幫助教師了解并學(xué)習(xí)最新的教育理念與思想。

4. 幼兒園的在人際關(guān)系的氛圍比較融洽，這樣就會(huì)教研組的管理提供了很好的管理?xiàng)l件。因此，在教研組的管理方面，教研組成員能夠形成一股氣，緊密團(tuán)結(jié)在一起，為教研組的管理添磚加瓦。

（二）幼兒園教研組管理的弊

1. 幼兒園由于教研組工作往往受到園管理層的影響，跟隨園管理走，沒有自己的主動(dòng)權(quán)，沒有真正的實(shí)施權(quán)，都要經(jīng)過一次次上報(bào)，園管理通過方可施行。

2. 幼兒園教研組的管理往往是為了完成任務(wù)而進(jìn)行，沒有主動(dòng)形成活動(dòng)的氛圍，活動(dòng)的積極性比較不夠積極，組內(nèi)成員將活動(dòng)當(dāng)成任務(wù)，質(zhì)量容易受影響。

3. 幼兒園教研組有著比較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但理論形成方面則比較弱，往往在管理中目標(biāo)比較大、空、散，不能讓成員比較清晰地達(dá)成目標(biāo)。

以上為筆者在幼兒園的工作中所總結(jié)出的幼兒園年級組與教研組在活動(dòng)中的優(yōu)勢與劣勢，只有清晰地認(rèn)識到它們的利與弊，才能更好地幫助幼兒園管理。

責(zé)任編輯 鄒韻文