正遷移在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

【摘要】遷移可以廣義地定義為先前知識(shí)、技能、策略或原理對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響，它是一個(gè)復(fù)雜而受多種因素影響的和制約的認(rèn)知過(guò)程。遷移是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可避免的現(xiàn)象。文章通過(guò)分析遷移的概念和分類(lèi)，以及正遷移現(xiàn)象，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，利用正遷移最大限度地提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；正遷移；教育心理學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的正遷移現(xiàn)象

在教學(xué)心理學(xué)理論中，從遷移的性質(zhì)來(lái)看，可以分為正遷移和負(fù)遷移，“正遷移是指以前的學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)新任務(wù)的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移是指先前的學(xué)習(xí)妨礙了新任務(wù)的學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)者還可能會(huì)經(jīng)歷零遷移”。

1.語(yǔ)音。語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中有39個(gè)韻母，21個(gè)聲母；英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中有20個(gè)元音，28個(gè)輔音，在漢語(yǔ)的音位系統(tǒng)中，這兩組概念出現(xiàn)了交叉關(guān)系，在漢語(yǔ)普通話中“輔音有22個(gè)，元音只有10個(gè)”，它們與韻母和聲母并不是完全的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

據(jù)調(diào)查歐美留學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的拼音，因?yàn)槠匆襞c其母語(yǔ)在形式上有很多相似之處，而且英語(yǔ)中的某些發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中的發(fā)音是相似的。在初級(jí)階段學(xué)習(xí)者接觸到拼音，教師就有意識(shí)地告訴學(xué)生發(fā)音方法，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)中發(fā)音方法遷移到漢語(yǔ)發(fā)音中來(lái)，這種正遷移是非常有必要而且也是有效的。

2.詞匯。在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，復(fù)合詞都存在著以下五種基本語(yǔ)法關(guān)系：（1）聯(lián)合關(guān)系：兄弟；into；（2）偏正關(guān)系：皮鞋；blackboard；（3）述賓關(guān)系：管家；peace-keeping；（4）述補(bǔ)關(guān)系：說(shuō)明；breakdown；（5）主謂關(guān)系：國(guó)營(yíng)；earthquake。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以在解釋這些詞語(yǔ)內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)，與英語(yǔ)中的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)者就可以將英語(yǔ)中的詞語(yǔ)構(gòu)成方式遷移到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)更好地理解漢語(yǔ)中詞語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.句型。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句型方面也有很多相似之處，可以將母語(yǔ)中的一些句型結(jié)構(gòu)遷移過(guò)來(lái)，七種基本句型在中英兩種語(yǔ)言中都有所對(duì)應(yīng)，就像詞匯中一樣。

有了這七種基本一致的句型結(jié)構(gòu)，教師就需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的感知能力，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去尋找兩種語(yǔ)言中的相同點(diǎn)，促進(jìn)其母語(yǔ)在漢語(yǔ)教學(xué)中的正遷移作用。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中影響正遷移的因素

賽琳格總結(jié)的影響正遷移的主觀因素有：第一，學(xué)生組織自己母語(yǔ)的方式。英漢兩種語(yǔ)言在組織語(yǔ)言的方式上有很多差異，當(dāng)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言組織規(guī)則時(shí)，很容易將已有的語(yǔ)言組織規(guī)則帶入到新的規(guī)則中去，這個(gè)會(huì)影響到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的正遷移的發(fā)生。第二，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言異同的不同認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師在教授漢語(yǔ)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確漢語(yǔ)與其母語(yǔ)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，學(xué)生的第二語(yǔ)言水平。當(dāng)學(xué)生的第二語(yǔ)言水平很低的時(shí)候，可能需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中的相關(guān)聯(lián)系，從而在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的正遷移；隨著知識(shí)的積累，學(xué)生可以自主地將知識(shí)進(jìn)行比較、遷移。

此外，語(yǔ)言遷移的發(fā)生還可能受到學(xué)生的性格、年齡、學(xué)習(xí)策略等因素的影響，同時(shí)教師是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于新的情境中對(duì)遷移的發(fā)生也有很大的影響，這些因素相互作用，共同影響漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得。

三、促進(jìn)正遷移的教學(xué)原理

教師可以采用幾種具有研究基礎(chǔ)的原理來(lái)幫助自己設(shè)計(jì)能過(guò)促進(jìn)遷移的教學(xué)，這些原理包括以下兩個(gè)方面：

1.發(fā)展自動(dòng)化技能。為促進(jìn)學(xué)生正遷移的發(fā)生，應(yīng)該更多地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，其間需注意：第一，為學(xué)生提供更多思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在思考語(yǔ)言組織規(guī)則的時(shí)候，會(huì)自覺(jué)地與大腦中已經(jīng)存在的母語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)之后，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，學(xué)生就可以進(jìn)行知識(shí)正遷移了。第二，為學(xué)生提供多種情景中的練習(xí)，學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，給學(xué)生不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生在不同情景下進(jìn)行練習(xí)，例如將閱讀課所學(xué)知識(shí)遷移到日常生活的口語(yǔ)中。第三，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)以后還要給學(xué)生一段連續(xù)性練習(xí)，即過(guò)度學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)者能完全準(zhǔn)確地掌握這些技能，較長(zhǎng)的時(shí)間之后技能還可以持續(xù)提高。

2.傳授元認(rèn)知策略。“成功的遷移需要一種能識(shí)別遷移情景的能力，為了識(shí)別出能夠使用先前知識(shí)的情景，給學(xué)生講授元認(rèn)知策略是非常重要的”。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，教師可以將學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，可以口頭表述，甚至可以做出表格給學(xué)生直觀的感受到自己母語(yǔ)和漢語(yǔ)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如語(yǔ)音或者句型或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，“你們母語(yǔ)中的哪些發(fā)音技巧可以借鑒到漢語(yǔ)的發(fā)音中來(lái)？”，這種提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生正遷移的發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

從以上的論述和例證中可以看出，遷移是一個(gè)復(fù)雜而且受多種因素相互影響相互制約的認(rèn)知過(guò)程，是對(duì)外漢語(yǔ)課堂中不可避免的現(xiàn)象，教師應(yīng)該結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，利用正遷移最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論[M].上海：上海教育出版社，2007

作者簡(jiǎn)介：潘奧（1993），性別女，籍貫湖北省孝感市，黑龍江大學(xué)在讀研究生，漢語(yǔ)國(guó)際教育方向。