元認知策略在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】本文介紹了元認知策略，闡述了這一學習策略在初中生詞匯教學中的具體應用。元認知策略是指學習者對學習過程的思考、對學習任務的計劃和監控，以及對學習效果的自我評價。元認知策略在初中英語詞匯學習中的應用，包括計劃策略的運用、選擇注意策略的應用、監控策略的運用以及評估策略的應用。

【關鍵詞】初中英語詞匯學習；元認知策略

英語語言教育學家Wilkin曾說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們幾句話也說不出?！保ㄞD自孫駿，成小芬，2007）。由此可見詞匯學習的重要性以及詞匯學習策略使用的必要性。但是初中生的詞匯學習過于依賴于教師的講解和管理，缺少學習主動性與計劃性。因此，教師需在教學過程中，鼓勵學生運用策略來學習詞匯，提高學生的自主性，幫助學生自主地確立學習目標，有選擇性地學習詞匯，自覺地進行自我監控以及即時適當地進行自我評價。

一、相關理論元

認知這一概念是美國發展心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）最早在1976年提出來的。他將元認知定義為“對認知的認知，是個人了解掌握自身的認知過程、結果以及其他相關事情的知識和調控認知過程的能力，是個體對思維和學習活動的知識和控制”。它包括兩個相對獨立的成分：一個是元認知知識，即有關個人、任務以及策略的知識，即學生對自己認知能力的了解；對學習任務及要求的判斷；以及對如何以最佳方式達到目的的知識對各種認知策略的認識和了解。元認知的另一組成部分，即元認知監控，是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監控和相應的調節，以達到預定目標：包括計劃、監控和調節等。根據OMalley&Chamot（1990）的分類，可以分為預先計劃、選擇注意、自我監控、自我評估。

二、元認知策略的應用

1.預先計劃策略的應用。教師需要培養學生制定計劃的能力以及主動性，因為良好的開端便是成功的一半，計劃能讓學習有條不紊地進行，從而避免了漫無目的的學習。學生在制定計劃之前，需要對學習材料，學習時間，學習目標等進行綜合考慮，并且要根據自身的綜合實際特點來制定可行的計劃。教師需要幫助學生根據其個人需要，個人能力來確定可行的目標并制定相應的計劃，包括短期計劃，中長期計劃等。教師需給出制定計劃的一些問題要求，來指導學生順利完成計劃的制定。例如，本次計劃的學習目標是什么，即我要掌握哪些詞匯以及掌握詞匯的程度；本次計劃的學習時間是多久，即在規定時間內完成單詞的學習；本次計劃的學習策略是什么，即使用什么樣的方法來學習詞匯；本次計劃的學習檢驗方式是什么，即通過做題或者單詞聽寫來檢驗自己的掌握程度。為了確保計劃策略的實施，教師可要求學生定期上交計劃表。

2.選擇注意策略的應用。每個人的學習能力以及知識背景不相同，從而所掌握的詞匯量也是不盡相同的。每個人的詞匯記憶重點和難點都是不用的。有的學生對于書面詞匯掌握得多，對于口頭詞匯了解的少；有的學生課內詞匯掌握的很好，因此需要向課外詞匯拓展，而有的學生課內詞匯都掌握得都不牢固，因此需要以鞏固課內詞匯為主；有些學生對于某一類的詞匯掌握的多，而對于某一類的詞匯掌握的少；有的學生容易混淆相似的單詞?；诿總€學生的需求和已掌握詞匯的不同，教師對于每個學生的要求不能千篇一律。教師應該幫助學生了解他們詞匯量的短板，從而使學生在學習詞匯時能有針對性地彌補自己的不足之處，逐步擴大詞匯量。在具體教學中，教師應該解釋哪些詞匯重要，哪些詞匯不重要，應引導學生了解不同的詞匯，應掌握的側重點不一樣，要掌握的程度也有所不同。比如有的詞匯只要求再認，有的詞匯要求默寫，有的詞匯要求會使用。

3.評價策略的應用。通過自我評價，學生可以了解自己是否達到了學習目標，學習策略是否運用得當。教師可以給學生提供一份詞匯測試表，讓學生了解自己的詞匯掌握程度。也可以讓學生做相應的配套練習，或者是直接聽寫。學生可以從這些檢測手段中發現自己的問題和弱點，從而調節學習，同時也可以發現自己取得了哪些進步，增強自己的學習自信心以及學習積極性。教師可以讓學生回答一些問題來確保評估策略的使用。例如，我是否達到了學習目標；我運用了什么樣的策略；我還有哪些目標沒有完成；我下回可以使用何種策略。自我評估是元認知策略中的重要環節，如果學生對于自己的學習結果感到滿意，那么學生會進一步對使用之前的學習策略，并且不斷得到加強。如果學生沒有達成預期的目標，教師應幫助學生分析其原因，從而在下次的學習中做出相應的調整。

元認知策略能夠使學生從被動的學習者變為主動的自學者，也能夠幫助學生有效地記憶單詞。因此，元認知策略的使用應該得到教師以及學生的注意。但是運用元認知策略意識和能力的形成并不是一朝一夕的事，教師只有盡可能多地引導學生使用元認知策略，經過反復地練習，最終形成使用元認知策略的能力，從而讓學生在詞匯學習上能夠更上一層樓。

【參考文獻】

[1]孫峻、成小芬.大學英語詞匯學習的問題與對策[J].湖北成人教育學院學報.2007，（5）

[2]FlavellJH，Meta-cognitionandCognitiveMonitoring[J].American Psychologist，1979（19）

作者簡介：黎娜（1992-），女，湖南懷化人，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。