運用重復性寫作提高中學生詞匯能力的行動研究

【摘要】根據《普通高中英語課程標準》的要求，學生在寫作中的詞匯運用還有待提高，寫作是考查外語學習者綜合知識能力的一種有效途徑，而詞匯運用在高考寫作中的起著非常重要的角色。由此可見，學生在寫作中的詞匯運用能力還有待提高，如何提高學生在寫作中的詞匯運用能力，我們嘗試過機械的背誦方法，但是結果發現，這些方法單調，枯燥，收獲甚微，因此，在寫作中運用重復性寫作來提高高中學生學習詞匯的能力

【關鍵詞】重復性寫作詞匯行動研究

一、研究背景

根據《普通高中課程標準實驗教科書英語》，與以往教材相比，這套教材的詞匯量，課文難度和信息量都有了明顯的增加，對學生的寫作能力也提出了更高的要求，學生在進入高中之后，學習寫作中復現率高的詞匯仍停留在初中所學范圍，而高中課本中所學單詞的復現率很低，這說明學生對所學的單詞掌握的并不熟練，對于很多單詞仍然停留在理解詞匯的表面和認知層面，這并沒有達到新課標所要求的目的，如何讓學生最大限度的結合教材中所提供的語言和詞匯素材，提高語言表達能力，這是目前針對學生狀況索要解決的問題。首先，要了解學生的學習詞匯的狀況，必須對學生進行詞匯方面的問卷調查和訪談，希望學生能夠通過訪談和問卷的形式，找出問題的原因，為開展詞匯教學提供參考依據，我們的調查問題包括：

1.學生對目前詞匯的學習持有什么樣的態度？

2.學生學習詞匯的策略有哪些？

3.學生對詞匯學習出現的問題有哪些，并希望老師給出怎么樣的建議？

二、文獻綜述

英國著名語言學家Wilkins（1972）曾言，如果沒有語法，可以表達的事物寥寥無幾，但是如果沒有詞匯就無法表達任何事物，很多教師和學生都面臨這樣的問題，如何牢固記憶詞匯并運用到很熟練的地步呢，以往的教學經驗告訴我們，在實際教學中，作為一名英語教師，在實際教學的課堂中應該讓詞匯回歸生活，重視詞匯在語境中的使用。例如，我們可以通過口頭或者書面的形式創造詞匯的語用環境，賦予枯燥的詞匯鮮活的生命，因此，對于詞匯學習而言，我們應該要求學生采用更加積極主動的學習方式，而不是單純的機械式的記憶方法，積極主動的學習技能，討論，寫作，實驗互動，合作交流等被公認為是課堂學習的有效途徑，尤其是與那些被動學習方式，比如講座相比，更能體現其優越性，因此，如果我們能夠擺脫傳統的教學思維模式，把寫作教學與詞匯教學相結合，讓學生在寫作中學會更有效的利用詞匯，那么我們的課堂教學效率將會有所提高。

三、研究設計

1.發現問題

我們的研究問題主要從寫作入手，結合寫作的文章結構、語法、詞匯運用三個方面的評價標準，我們發現：學生的作文在詞匯運用方面存在更大的問題，例如拼寫，搭配，高級詞匯的使用等，那么，如何提高學生在寫作中運用詞匯的能力呢？

2.提出假設

針對學生習作中的出現的問題，我們提出了解決問題的初步假設

（一）挖掘教材里可用于寫作的詞，詞組和句子，以備學生寫作時參考

（二）對于同一個話題的作文要求學生反復，重復的寫作，并以此來鞏固學生的詞匯記憶，強化學生對詞匯的理解

3.本研究的研究對象為某學校高一年級兩個平行班的學生，這些學生重視英語學習，有較強的學習動機，但大多數學生偏好理科，對英語學習的投入不多，輸入的知識不多，輸出的詞匯也同樣不多。

四、制定行動計劃

根據研究問題，可初步制定計劃

階段一：了解情況，確立課題，調查方式：問卷，抽樣訪談

階段二：實施行動方案，收集學生三稿作文資料，調查方式：文本收集，課堂觀察，訪談

階段三：階段小結，調查方式：訪談

階段四：反思與調整，調查方式：反思

階段五：論文初稿，調查方式：訪談

五、反思和啟示

本次行動研究旨在為了解決高中學生通過重復性寫作來提高詞匯的能力，經過一稿到三稿，學生的作文都提高了，學生的詞匯運用能力確實很有提高，學生的態度也發生了很大變化，但是同樣也發現了很大的問題，學生在重復寫作文的時候，態度并沒有很認真，有的同學直接寫三稿作文抄襲，這并沒有起著很大的實質性的作用，重復性寫作可以幫助學生在詞匯的記憶方面，并且增加寫作中詞匯的豐富程度，初步解決了在教學中所存在的一些問題，但仍然需要進一步的改進，需要花大量的時間在教學的實踐中去。

【參考文獻】

[1]Wilkins，D.A.（1972）.Linguistics in language teaching. London： Edward Arnold.

[2]英語課程標準研制組，2004，《走進新課程叢書：普通高中英語課程標準實驗解讀》。南京：江蘇教育出版社

作者簡介：高穎（1993-），女，漢族，重慶，西華師范大學外國語學院，碩士研究生。研究方向：學科教學英語。