影視欣賞與英語詞匯附帶習得

【摘要】好的詞匯學習方法一直是語言學家和教師不斷探索的目標，本文從詞匯附帶習得的相關理論著手，分析了通過欣賞英文影視劇習得詞匯的優勢及一些建議，旨在幫助學習者掌握更多的詞匯，更好地學習和使用英語。

【關鍵詞】影視劇；英語；詞匯附帶習得

詞匯是語言學習的基石，而枯燥又繁重的詞匯記憶給教師教學，尤其是學生學習帶來了很大的困擾。英語詞匯的學習可以通過有意學習和附帶習得完成。關于二語詞匯附帶習得的研究最早可以追溯到20世紀80年代Nagy，Herman和Anderson對兒童母語詞匯習得的研究，后許多語言學家也證實了詞匯附帶習得在二語語境中的普適應。

一、詞匯附帶習得相關研究

“詞匯附帶習得”（也叫“伴隨性詞匯習得”），指學習者在進行有意義的語言使用活動或學習任務時，其注意力并非在背記單詞上，也沒有專門學習詞匯，卻無意中增加了詞匯知識，是一種注意力集中于其它活動時順帶出現的認知活動。（苗麗霞，2011）通常在培養語言技能的同時都會有一定程度的詞匯附帶習得。隨著多媒體及信息技術的發展，研究者們開始把原版英文影視劇應用到詞匯學習中去，集視覺、聽覺、觸覺等多種感覺為一體，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種手段和符號進行交際的多模態交際模式，將對二語詞匯習得及其研究產生深遠影響。總結前人的研究結果得出，不同的觀看任務、中英文字幕的使用效果、學習者詞匯量的大小、投入量的多少、聽力理解能力的高低等對詞匯習得有很大的影響。

二、理論基礎

1.語境理論語境，即語言表達時的具體環境。D.A.Wilkins（1974）認為語言的使用不能離開一定的社會情景，指出“看到的或同時看到和聽到的語言形式比光聽到的更容易學會”。語境為目標詞匯的理解提供了線索提示，使人猜出生詞的意思，而猜詞有可能促成詞匯的附帶習得，并有可能進一步獲得該詞的用法。

2.加工層次理論Craik和Lockhart的加工層次理論將認知加工分為形式和語義加工，該理論認為，學習者對新信息的加工層次越深，保持效果越好，即詞匯記憶效果越好。

3.投入量假設Laufer和Hulstijn的投入量假設從認知和情感兩個維度，用“需要”（情感）、“搜索”（認知）、“評價”（認知）三種心理狀態量化學習者的認知努力程度和投入量大小，認為投入量越大，保持效果越好，詞匯附帶習得越多。

4.雙重編碼理論Paivio的雙重編碼理論認為，人腦中存在兩個功能獨立又相互聯系的加工系統：以語言為基礎的加工系統和以意象為基礎的加工系統。言語系統表征和加工言語信息，意象系統表征和加工非語言的物體和事件，同時用視覺和語言的形式呈現信息可以增強信息的回憶與識別。

三、使用英文影視劇習得詞匯的優點及實施建議

1.優點觀看原版英文影視劇成為學習者提高英語水平的一個有效途徑，并日趨廣泛地應用到英語教學中去。首先，可以了解英語國家文化、欣賞異域風景、感受純正發音；第二，呈現了大量真實的語言使用環境、語言交際活動及非語言行為（表情、眼神、手勢、體態）等，彌補了一些教材、語言教學片刻意為教學編寫的學習材料的缺點，更自然、原生態。在英語學習中，學習者接觸到的語言輸入多是一些經過加工的語言，而事實上，英語交際用語豐富多樣，詞匯搭配也靈活多變，通過觀看真實的交際，可以使學習者靈活運用所學語言，避免了生搬硬套，死記硬背；第三，學習者對有聲語言文字會投入更多的注意力和認知努力，欣賞故事情節的同時獲得語言交際技巧，理解詞匯所隱藏的文化內涵，習得詞匯；第四，增強多詞單位的習得效果。多詞單位（詞匯短語或預制詞塊），經常以兩個或兩個以上詞語組合的形式出現。整個觀看學習過程中，有單一詞匯的習得也有多詞單位的習得，多詞單位整體存儲在記憶中，無需語法生成和分析，就可以直接提取。

2.實施建議。首先，選擇合適的影視劇是前提。選擇有中英文字幕，語言難度水平符合i+1原則，翻譯地道，無語法錯誤且內容健康向上，與時俱進的影視劇。“i+1”，即選擇略高于學習者現有語言水平的影視材料，“i”和“i+1”之間的距離靠語言環境提供的相關信息及學習者以前的經驗彌補。（王燕，2009）中英文字幕不僅能幫助更好地理解劇情內容，習得詞匯，而且根據語言所使用的環境掌握詞匯的用法，提高聽說能力。

其次，影視劇中的經典臺詞可以作為詞匯教學的范例，附帶習得結合有意學習，強化記憶。詞匯出現的次數越多，習得幾率就越大，Nation認為，一個單詞在不同的語境中出現5～16次，才有可能被學習者記住，而完整的詞匯習得應包含詞匯知識的廣度、深度和運用三方面，包括詞形、詞義、搭配、語法、聯想、內涵知識等。

再者，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，即人類大腦對新事物遺忘的規律，注意后期的保持和再認。

【參考文獻】

[1]Wilkins，D.A.Second Language Learning and Teaching[M].London：Edward Arnold，1974

[2]苗麗霞.第二語言詞匯附帶習得研究30年述評[J].外語教學理論與實踐，2014，（1）

[3]王燕.影視字幕對詞匯附帶習得的影響[J].瘋狂英語（教師版），2009，（3）

作者簡介：李瑞晴（1989—），女，河南輝縣市人，西華師范大學外國語學院碩士研究生，課程與教學論研究方向。