外語閱讀焦慮研究綜述

【摘要】筆者在前人研究的基礎上，對外語閱讀焦慮的研究進行文獻分析和綜述，主要包括焦慮的定義及其分類，外語學習焦慮，閱讀焦慮和國內外研究現狀。

【關鍵詞】外語焦慮；外語學習；閱讀焦慮

一、焦慮的定義及其分類

焦慮是指對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產生的一種擔心的反應傾向。它是由于個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感或內疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態（莫雷，2002：451）。焦慮的分類依不同的標準有不同的分法。焦慮就其程度可分為低度、中度和高度三種程度的焦慮。按焦慮的性質可分為正常焦慮和過敏性焦慮。正常焦慮是客觀情境對個體自尊心可能構成威脅而引起的焦慮。如學生面臨重要考試而又把握不大時產生的考試焦慮；個人做了錯事感到有可能損害自己形象時產生的焦慮等。過敏性焦慮是遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平就越高（莫雷，2002：451一452）。按造成焦慮的根源可分為現實性焦慮、神經性焦慮和道德性焦慮。現實性焦慮是由于感知到環境中真實的危害和害怕這種危險的情況下產生的情緒狀態，如學生在知道學業失敗或考試不及格情況下產生的焦慮。

二、外語學習焦慮的定義

Horwitz et al.（1986：168）指出，外語學習焦慮是學習者在教室內學習某種外語過程中產生的某種特殊的自我感知，信念，情感和行為。Maclntyre和Gardner（1994：284）則把語言焦慮的定義為“與二語語境（包括說、聽和學習）有著特殊關系的緊張和畏懼感覺。Scovel認為語言焦慮不是“一個簡單的個體，而是受語言學習者內、外在諸多因素影響的情感狀態的綜合體”（轉引自劉梅華、沈明波，2004：100）。

盡管他們對這個概念的理解不盡相同，但是至少都肯定它的存在和潛在影響，這就表明具有研究的必要性。

三、閱讀焦慮的概念

顧名思義，外語閱讀焦慮是指在外語閱讀理解過程中產生的一種恐懼不安的緊張心理。外語學習者通過認知評價，預料或擔心在閱讀理解中有困難所造成的潛在危險對自我、自尊產生威脅，從而導致閱讀理解效率降低或中斷，并伴隨有緊張、不安的情緒體驗。它是外語學習中表現出來的消極情感，與外語學習焦慮是部分與整體的關系。

四、國內外研究現狀

Saito et al.在1999年引入外語閱讀焦慮這個概念并制定出測量閱讀焦慮的工具，即外語閱讀焦慮量表。383個不同語言（法語，日語，俄語）學習者參與了此次的研究，研究發現，外語閱讀焦慮不同于一般的外語焦慮。在面向不同的目的語時，也會呈現出不同的特點。在該研究中，研究者發現，往往外語學習焦慮程度越高，閱讀焦慮也相應的更高，反之亦然。此外，一個人的閱讀焦慮是伴隨著閱讀材料的難度的增加而提高的。

另外一項實證研究是2000年由Sellers組織，當時的那個實驗旨在確認閱讀焦慮是語言學習中的一種特殊現象并解釋閱讀理解和閱讀焦慮之間的關系。當然，研究者也試圖研究閱讀過程以及閱讀焦慮對閱讀記憶和閱讀理解的作用。事實上該研究也進一步證實了Saito et al.的說法：閱讀焦慮是外語學習中一種特殊現象，焦慮程度越高，學習者更易產生與學習任務無關的想法或者更少系統且重要的語言點。

在國內，相關研究的起步晚，但發展快。石云章（2006）等人就閱讀焦慮與英語成績和性別等因素的關系進行了探討，在該研究中共選取了377份大一及大二非英語專業生做被試。通過數據調查得出：相比女生，男生的閱讀焦慮更高，在閱讀理解和英語水平測試中得分更低；但是閱讀焦慮在年級上并未產生顯著差異，但卻對英語閱讀理解和英語考試具有消極影響。

陳素紅（2005）對46名高職院校學生的閱讀焦慮進行了研究，與之前研究類似。高職院校學生均有不同程度的閱讀焦慮，并對英語學習特別是閱讀產生了消極影響。

當然，也有不少的研究結果表示，閱讀焦慮與閱讀成績并無直接關系。Brantmeier（2005）提出，由于閱讀者對閱讀材料的熟悉度不夠引起的閱讀程度更為明顯。而Mills，Pajares and Herron（2006）則將2者的無關聯結果歸結于閱讀任務過于簡單，閱讀焦慮無法產生影響。

不管怎樣，探討閱讀焦慮與閱讀成績的研究對我們研究英語教學特別是閱讀教學具有重要作用。在本次研究中，筆者將目光轉向閱讀焦慮與英語成績的關系。通過調查問卷，細致地了解對于高職生來說，除了基礎薄弱外，情感因素對英語學習的影響究竟有多大。

【參考文獻】

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[4]石運章、劉振前.外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關系[J].解放軍外國語學院學報，2006（2）：59一64。

作者簡介：黃丹（1991.10.6—），女，漢族，四川南充人，西華師范大學外國語學院，碩士研究生。研究方向：學科教學英語。