“情感過濾”視野下的初中英語課堂教學反思

【摘要】在英語課堂教學的過程中，情感因素始終是影響學生學習效果的重要因素，本文從克拉申（Krashen）的情感過濾假設理論出發，并結合筆者個人的教學實踐，探討了影響學生在英語課堂上“情感過濾”的相關因素，并得出了相應的課堂教學啟示。

【關鍵詞】“情感過濾”英語課堂教學啟示

一、理論介紹

情感因素對語言輸入的過濾作用最早在由Dulay和Burt提出。克拉申（Krashen）于1985年提出情感過濾假說，他認為每個人都具有語言習得機制，它與生俱來，是個體語言形成的基礎，在語言的形成過程中起著關鍵性的因素。個體之所以形成語言能力（Language Competence）取決于該語言習得機制對外部語言輸入的加工、轉化并形成自己的語言能力。Krashen認為語言輸入能否成功有效地到達語言習得機制受到多種因素的影響，學習者在習得過程中的情感因素起著相當大的影響作用。他認為面對語言輸入時，如果學習者的情感因素是積極的，將有助于語言輸入成功地到達語言習得機制，從而提高語言輸入轉化為自身語言能力的效率；如果學習者的情感因素處于消極抵觸狀態，它將阻礙輸入的語言順利地到達語言，這將大大降低語言輸入的轉化效率。Krashen將這種影響語言輸入效率的情感因素稱為“情感過濾器”。（Krashen，1985）

盡管情感過濾理論存有不少爭議，但是這一假設理論向人們述說了學習者在語言學習過程中情感因素的重要性。學習者學習語言的途徑比較廣泛，如模仿他人、與他人交流、看電影、在校學習語言課程等。

Krashen在總結過去第二語言教學經驗時指出，在學習第二語言或外語的過程中，有以下幾個主要情感因素影響外語學習的速度與成績（富蘇蘇等中國勞動關系學院學報）：

1.學習動機。動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。（張大均，2011）積極的英語學習動機有助于降低學習者的對語言輸入的情感過濾，提高語言輸入的有效性，反之則降低語言輸入的有效性。

2.學習態度。英語學習者學習效果與其學習態度密切相關。學習態度從多方面影響著學習者的英語學習效果。首先，對英語抱有積極態度的學習者易于學習英語，其學習效率更高，更容易提高英語水平；反之，消極的學習態度則阻礙學習者的學習效率和英語水平的提高。其次，學習者學習英語的態度影響著其對英語學習的投入程度。

3.學習焦慮。許多英語學習者在學習英語的過程中總表現出各種各樣的焦慮。如聽力焦慮、對話焦慮等等。Dulay（Gardner，1982，p.53）指出，外語學習者成績的好與差可以通過焦慮的程度來區分。這種焦慮可以是由個人因素或令人擔憂的學習環境引起的。

4.自信心。自信心是對自己能力，知識水平總的評價，也是追求自我實現自己價值的積極的心理傾向。

二、英語課堂學生“情感過濾”的現狀

通過課后與學生交流、學生作業查閱、學生考試成績分析、聽取他人聽課反饋等方法結合個人課堂觀察，筆者總結出在自己所教過班級的學生在英語課堂教學過程中普遍存在著以下幾點不利于降低“情感過濾”的表現。第一，部分學生在英語課堂上保持沉默，參與課堂活動的積極性不高。第二，一些學生一上英語課就表現出緊張、焦慮，害怕回答老師的提問或者與其他同學交流。第三，通過課后與學生交流了解到一部分學生學習動機不明確，對學習英語表示很迷惘，上課也是無精打采。第四，很多學生學好英語的信心不足，認為“學習英語困難，一般人是學不好英語的，那些英語學得好的同學是天生的。”第五，缺乏學習毅力，學習狀態不穩定。

三、英語課堂“情感過濾”高的原因

從學生在英語課堂上的表現來看，筆者在對待英語課堂教學上還在存在以下問題：第一，課堂設計單一，大多數時候都是按照固定的授課模式來設計課堂，學生覺得英語課堂枯燥無味。第二，在課堂上對待學生方法簡單，未能重視學生的個體差異性，因材施教。第三，過度注重知識傳授，忽視了對學生的情感培養。第四，課堂評價用語單調，不能有效地激勵學生。第五，在對待英語學習困難的學生方面，不能及時地采取有效措施培養其學習英語的自信心。第六，有效的課堂互動不足，課堂氣氛沉悶。

四、教學啟示

教師對英語教學的設計、課堂的調控以及課后的輔導對降低學生的“情感過濾”，促進學生取得良好的學習效果有著重要的影響。依據Krashen的“情感過濾”假設，在教學中以下幾點很重要：第一，樹立先進的教育理念，把學生看成是具有獨立個性、情感的能動的個體，時刻做到以學生為中心，根據學生的需求來開展教學工作，摒棄那種“學生是被動的知識接受者”的落后的教育理念。第二，充分做好課前準備，采用多種授課模式來設計英語課堂，適當、適量地加入多樣化的課堂活動，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣。第三，教師要豐富課堂評價用語，提高評價激勵學生的作用。第四，依據學生的英語水平和能力采用分層次的教學形式，做到因材施教。

【參考文獻】

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版，2009

[2]熊曉春，楊清玉.論“語言輸入假說”和“情感過濾假說”在英語教學中的應用[J].中國成人教育，2014（13）

作者簡介：蔡存邕（1990-），男，漢，四川通江人，研究生，西華師范大學外國語學院，研究方向：學科教學英語。