經濟欠發達地區高職院校產教深度融合路徑探析

柯春媛 梁逸更

[摘 要] 受經濟發展水平不高的影響，一些欠發達地區高職院校產教深度融合之路尚未通暢；通過分析產教融合的環境差異性，尋求校企深度融合的路徑，分別為：依據地方產業創新尋找專業特色；立足中小微企業開展區別于本科院校的“立地式”科研及社會服務；公司式校企融通、共享經營成果；建立長效機制；通過這些路徑，立足地方培養“留得住、用得上、合需求”的技能人才。

[關 鍵 詞] 產教深度融合；服務地方；產教對接

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0173-03

隨著我國產業結構的不斷升級，加快了高職院校教育改革的步伐。根據《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》：“堅持產教融合”，“推動職業教育融入經濟社會發展和改革開放的全過程”，“推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”，“促進經濟提質增效升級”。在一些欠發達地區的高職院校，地方以農業、工業為主要產業，企業總數、自主創業的民營企業數遠不及發達地區；畢業生留不住；校企合作機會也會較少……在這樣的條件下，產教深度融合之路，該何去何從？

一、關于產教深度融合綜述

（一）產教融合的概念

所謂的“產教融合”指的是職業學校基于所開設的專業，開設出能夠與產業相對接的專業，從而將教學與產業相互融合起來，使其相互促進，最終構建出校企一體化的辦學模式。

產教融合一直是高等職業教育最根本的特色所在，常見的方式：“參觀學習、聯合知識講座”“在企業崗位實訓”“頂崗實習”“共建實訓基地”等。

（二）產教深度融合的概念

2015年8月，教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，其中第四條是關于推進產教深度融合的：“要深化校企協同育人，充分發揮企業的重要主體作用。完善職業教育行業指導體系，提升行業指導能力。推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學。”

所謂產教深度結合，指的是加深產教結合的力度，不斷地拓展學校功能，不僅能夠培養出高素質人才，同時還能夠進行科學研究，以及提供科技服務，這樣學校就成了一個綜合性經營實體。例如，從上階段進化到緊密型合作，如“師資隊伍共用”“橫向聯合研發”“職業教育集團”等階段。

（三）產教深度融合的重要性

《2015中國高等職業教育質量年度報告》中明確指出：“通過對三線城市高職院校質量年報的抽樣調查發現，畢業生留在當地就業比例有高有低，存在較大差異……有的院校植根于當地經濟發展設置專業，教學內容對接區域產業升級要求，受到地方政府的高度認可。”地方性院校聚焦地方發展辦學，是高職教育人才培養的重要特點。因此，教育教學過程中要堅持“服務地方，促進就業”。

二、欠發達地區的產教深度融合的環境差異分析

（一）畢業生就業地域意愿差異

經濟欠發達地區難以為畢業生增加大量的就業崗位，學生更愿意到經濟發達地區就業。以茂名職業技術學院為例，“麥可思調研報告”顯示，2014屆就業的畢業生中，畢業生就業量較大的城市是廣州（24.0%）、深圳（15.3%）、茂名（13.7%），畢業生半年后月收入分別為3779元、3899元、3012元。

如上圖所示，經濟欠發達地區茂名，經濟與發達地區深圳、廣州、佛山、東莞，實際上工資水平差別不大。且茂名的房價、物價較低。縱然如此，茂名還是留不住畢業生，企業對“校企合作”的意愿不高。

（二）校企合作意愿差異

經濟發達地區有著非常多的民營企業，亟須技術支持，對高職院校的科研需求較高，需要實習生也較多，同時，校企合作的機會就較多。經濟欠發達地區常以傳統農業、工業為主，服務業為輔；地域內中大型企業較少，成規模的外貿企業、私營企業也較少，學校對接地方經濟困難，在專業設置、建設方面也受到一定影響。在校企合作過程中，往往是學校“一頭熱”，企業“冷冰冰”。學校與產業對接就越來越“南轅北轍”。

（三）科研合作意愿差異

受社會上普遍的傳統功利心理影響，高職院校對企業科研合作的吸引力不強，教師社會服務能力不強，影響社會服務內容、數量和水平。

三、欠發達地區高職院校產教深度融合路徑探析

（一）結合產業創新尋求專業特色

以經濟欠發達地區——茂名為例，因位于粵西交通不夠便利，較珠三角地區，更亟須“電子商務”支持產業發展。茂名市政府在《茂名市電子商務發展三年行動計劃》提出：“到2018年，全市網絡零售額占社會消費品零售總額20%以上；特色農產品網上銷售額占全市能產品銷售總額20%以上。規模以上企業應用電子商務率30%以上。限額以上企業應用電子商務率50%以上。建成5個以上特色鮮明的電子商務焦聚區。”綜上所述，茂名職業技術學院的管理類專業，可以“電子商務”為核心，打造相關專業群。例如，電子商務專業立足于農村電子商務、現代物流、石化產品供應鏈電商平臺；對于市場營銷專業而言，應當重點發展的方向是小微企業的創新、特色產品的網絡營銷、傳統商貿線上線下融合；國際貿易專業立足于跨境貿易；對于旅游專業而言，應重點發展的方向是自駕游產品開發、智慧旅游等。抓住這些產業創新的關鍵字來塑造專業特色，吸引地方企業尋求合作。

另外，制定人才培養計劃不再只是學校的任務，企業甚至行業都應當參與進來，以優良的產業經濟背景為基礎，共同培養出高素質的綜合型人才。

（二）開展“立地式”科研及社會服務

高校的科學研究包括三大類：第一類，前瞻性、基礎性研究；第二類，應用性研究；第三類，技術開發、技術應用服務（如下圖）。

以管理類專業為例，本科院校的校企合作可能主要集中在一些管理較完善的單位、大中企業，集中在相對高層次的戰略研究、技術開發上；作為高職院校，則可以立足地方中小微企業，提供與本科院校有差異的技術應用、產品開發、項目研究、人員培訓、人員支持等，進而積極吸收行業、企業的合作和投入。這種差異，體現了“市場定位”的不同，不見得高職院校的科研合作需求，就會比本科院校少，這就有如“五星級酒店”未必會比“七天連鎖酒店”更能盈利。

在經濟欠發達地區，中小微企業受資源限制，更需要高職院校支持。如，管理類專業可發展以下橫向科研以及社會服務：一是“創業”，包括法律咨詢、可行性分析、代理創立；二是“財務管理”，包括賬務、稅務代理，審計、公司理財，以及相關財務診斷；三是“企業管理”，包括市場調查、電子商務，以及相關管理診斷；四是“培訓”。

（三）校企式公司融通教學

1.共同指定人才培養方案

以茂名職業技術學院為例，該校旅游管理專業學生與茂名市國際旅行社有限公司合作，共同構建“校企式公司融通”計劃。

第一步，分析崗位工作任務與職業能力。組建“專業建設指導委員會”，一方面負責完成產業分析相關工作，另一方面負責完成崗位工作任務分析相關工作。

第二步，構建課程體系。

第三步，制定及修訂人才培養方案、編寫課程標準等工作。

第四步，指定人才培養標準。根據企業用人需求，將培養目標、培養模式、培養途徑、培養成果等進行規范。

第五步，專家論證。與企業一線技術骨干和人員的面對面交流論證。

第六步，方案實施與控制。

第七步，反饋、再修訂。

2.校企式公司應用實例

雙方共建企業“茂名國旅-茂名職業技術學院營業部”（以下簡稱“營業部”）。學校提供：臨街鋪面以及人員支持。企業負責：門面裝修以及其他經營條件準備。企業每天安排工作人員來正常上班，同時，企業負責對學生進行培訓和實習指導；在真實運營方面，按照企業的相關經營管理制度進行；每周一至周五，教研室派出值班教師一名、部分學生，主要參與營業部的前臺接待、產品設計、產品銷售和旅游接待工作，每個學生每周上班時間不少于四小時。一旦實踐教學與真實營業之間存在矛盾，此時需咨詢“專業建設指導委員會”，由其出具解決方案。真實運營會產生成本和利潤，學校、企業和學生共享學校工廠的經營成果。營業部在承擔學院教學工作任務時，以不違背學院的教學管理為前提，依據實際情況，靈活安排教學時間，實現教學效果最優化。

（四）形成長效合作機制

首先，形成動力機制。例如，一些省教廳的垂直項目，有建設基地的經費預算，一些特色、名牌專業可申報立項，再與企業共建基地。再例如，校企共享技術創新成果，企業節省了成本。通過這些方式，吸引更多的企業加入到校企合作模式的行列中，從而推動校企合作模式的發展。

其次，形成激勵機制。激勵地方政府、行業積極支持區域高等職業教育發展，具體的激勵方式包括：授予企業榮譽證書、減免企業稅收、承諾合作企業可優先錄用畢業生等。

最后，形成反饋提高機制、效益評價機制。制定校企合作評價體系，由教育專家、行業專家對校企合作項目進行評價。

四個機制的核心，是上圖中的中心部分。校企合作的逐層深入，是從人才培養到技術服務，到技術創新，到共建校企協同創新平臺，合作層次由低向高，由單項到綜合，由松散到緊密，產教之間實現由淺至深融合。

總之，學校與企業如何通過一定的路徑實現“融合一體”，這是當前高職院校亟須探討的問題。各校、各地區融合一體的路徑各不相同，經濟欠發達地區高職院校面臨的困難可能更多，但解決問題的思想點應在于：立足當地的經濟社會發展，教學內容對接區域產業升級改革要求。通過校企深度融合，實現高素質技能型人才的培養發展。

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