MOOC環(huán)境下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)型研究

周婧丹

[摘 要] 近年，作為一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，大規(guī)模在線公開課程（MOOC）正引發(fā)一場全球教育重大變革。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC在授課時空、授課人數(shù)、學(xué)習(xí)主體、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。在這場變革中，教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)都面臨著變化和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義的大學(xué)英語教師的作用在MOOC浪潮中將更加弱化。大學(xué)英語教師如果不適應(yīng)時代的變化，積極提升自我，進行角色轉(zhuǎn)型，則要被時代拋棄。深入探索在MOOC環(huán)境下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)型的途徑以應(yīng)對MOOC帶來的新變化。

[關(guān) 鍵 詞] 高校教師；職業(yè)道德；內(nèi)化；機制

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0161-01

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為學(xué)習(xí)者獲取知識的重要途徑。慕課（MOOC，massive open online course）正是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，蓬勃發(fā)展的新型在線教育形式。只要能上網(wǎng)，學(xué)習(xí)者就可免費獲取國內(nèi)外名校名師的MOOC課程。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺迅速興起，國內(nèi)外知名大學(xué)也紛紛推出自己的MOOC課程。這些曾經(jīng)被人們視為觸不可及的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源現(xiàn)在通過MOOC這一嶄新的媒介，可以免費獲取，受到學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。在MOOC平臺下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并能主動參與知識的建構(gòu)，而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式將教師置于教學(xué)環(huán)節(jié)的核心地位。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強參與和協(xié)作意識。

一、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)型的必要性

一方面，學(xué)分壓縮、課時減少是大學(xué)英語發(fā)展的趨勢。在有限的課堂時間內(nèi)，如果教師還堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然無法適應(yīng)形勢。因此，MOOC的引入是英語教學(xué)的現(xiàn)實需求。大學(xué)英語MOOC化和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)必須密切配合，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育方式多為知識傳授型，教師主要的角色是知識的傳授者。在MOOC環(huán)境下，傳統(tǒng)教師教育體系面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，龐大的大學(xué)英語教師群體將出現(xiàn)分流。北京大學(xué)尚俊杰教授（2013）認為，MOOC會影響高等教育的流程再造，具體表現(xiàn)為教師角色更加多元化、專業(yè)化。另一方面，國際MOOC優(yōu)質(zhì)資源日趨豐富，大學(xué)專業(yè)課課程的選擇面不斷拓展，但很多大學(xué)生完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后仍無法達到自主學(xué)習(xí)國際MOOC的語言要求。這對大學(xué)英語教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)和機遇。

二、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)型的途徑

（一）利用大學(xué)英語MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師大多還扮演著“傳道授業(yè)”的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、短語及句型，講解語法要點、分析文章結(jié)構(gòu)、賞析寫作方法等。但在MOOC環(huán)境下，學(xué)生完全可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上則以“解惑”為重點。目前很多國內(nèi)知名高校都推出了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)精品課程。事實上，這些精品課程從某種意義上來說就是大學(xué)英語MOOC的形式。因此，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生的大學(xué)英語MOOC課程，要求學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，并就自己的教學(xué)計劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求。在課堂上，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容上提出問題、分析問題、解決問題，并組織學(xué)生參與活動、參與課文相關(guān)話題的討論、引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式才能真正保證實際教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

（二）利用國際MOOC轉(zhuǎn)變大學(xué)英語課堂

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的大致有三種：一是為日后工作實際應(yīng)用作準備；二是為了留學(xué)深造；三是為了學(xué)習(xí)國際化專業(yè)課程。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的首要途徑就是大學(xué)英語課程。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的單一性和枯燥性極大地阻礙了學(xué)生達成外語學(xué)習(xí)的目標。如今，隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)學(xué)習(xí)者得以很容易地接觸到國際MOOC。但就在國際MOOC如此普惠的環(huán)境下，很多大學(xué)生仍然覺得未能在國際MOOC中受益。大多數(shù)學(xué)生認為在完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后達不到自主學(xué)習(xí)國際MOOC的語言要求。因此，大學(xué)英語課程完全可以利用國際MOOC豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主選擇與專業(yè)相關(guān)的英語原版專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)。同時，大學(xué)英語教師要與學(xué)生同步學(xué)習(xí)專業(yè)課程。然后在課堂上對原版英語課程中的重難點句型以及習(xí)慣表達法為學(xué)生進行必要的講解和分析，消除學(xué)生在國際MOOC課程中的語言障礙，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。從這種意義上來說，大學(xué)英語教師應(yīng)從傳統(tǒng)的講授型教師逐漸朝著輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。

以國際互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以MOOC為依托，大學(xué)英語教師將轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和參與者，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和監(jiān)控者，從以前的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹皩?dǎo)演”，從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c制定學(xué)習(xí)策略。這種轉(zhuǎn)變對英語教師的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]潘燕桃，廖昀贅.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014.

[2]尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[J].北京論壇，2013.